胡玲

摘要：《小學數學新課程標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，在數學教學中，創(chuàng)設各種情境，能為課堂增加趣味性，調動學生學習積極性，進而有效引領學生的學習。?

關鍵詞：小學數學課堂情境教學策略

隨著課堂改革的不斷深入，“情境教學”已成為課堂教學中一道亮麗的風景。它讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生命力。近幾年來，我們一線教師在課堂教學中不斷嘗試著“情境創(chuàng)設”。然而我們創(chuàng)設的情境，有時在課堂教學中不過是“花架子”“情境”其表，“灌輸”其里，使情境教學不能發(fā)揮其真正的作用。如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設情境，已成為廣大數學教師關注的熱點問題。現結合自己的教學實踐，淺談幾點看法：

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)質疑精神

小學中低年級學生對故事很感興趣，并百聽不厭。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，創(chuàng)設故事情境，趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

如在教學三年級上冊《分數的初步認識》時，我用《西游記》的故事來引入：“唐僧師徒在取經途中，天氣炎熱，大家都很口渴。師傅叫悟空去摘一些野果來解渴。第一次悟空摘了4個桃子，叫八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一個西瓜，叫八戒分，他不知道該怎么分了。同學們，你們能替八戒分一分嗎？這樣，從熟悉的故事入手，用動畫的方式呈現，既激發(fā)了學生學習的興趣，又有利于學生在情境中發(fā)現問題，學習新知。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

問題是數學的心臟。數學“問題情境”可以激起學生的求知欲望，喚起學生的情緒和思維。所以我們在創(chuàng)設問題情境時應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發(fā)展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。

如《有余數的除法》是二年級下冊的內容。教學時，媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學生出題，教師回答）師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的秘密嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。

三、創(chuàng)設操作情境，引發(fā)探究欲望

好動是兒童的天性，對小學生學習數學來說，確實是這樣。聽會忘記，看能記住，做才能理解。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。

如《角的度量》是四年級上冊中的內容，教學中，可以創(chuàng)設以下幾個操作情境：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們借助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。緊接著出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小，怎么辦呢？有的同學想到借助于剪下來的一個角，有的同學想到測量，于是老師引領大家一起來認識角的度量單位“度”，認識角的度量工具“量角器”，學習用量角器來度量角的大小。在學習活動之后再次進入到操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”“測量練習紙上的角，比一比角的大小”……然后老師引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生學會了獲取知識的方法，能力也得到了提高。

四、創(chuàng)設生活情境，演繹精彩課堂

兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。數學源于生活而高于生活。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”“生活中到處有數學”。培養(yǎng)學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會思考。

例如，在教學一年級下冊《元、角、分》時，我創(chuàng)設了一個“超市購物”的場景，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活、生活離不開數學，激發(fā)了學好數學的欲望。

五、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣

對于小學生來說，他們對于游戲似乎天生就沒有抗拒。而我們也正好可以利用小學生的這種天性，在小學數學課堂中創(chuàng)設游戲情境。這樣同學們既可以體驗到游戲的快樂，又可以學到相關的數學知識，可謂是一舉兩得。

例如，在教學《連加連減運算》時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺3個△，再擺2個△，最后擺4個△。要求學生按著擺的過程列式計算：3+2+4=9。接著又要求學生從9個△中，拿走4個△，再拿走2個△，并列式計算：9-4-2=3。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“加減混合運算”奠定了基礎。

六、創(chuàng)設競爭情境，誘發(fā)進取精神

小學生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學習能力得到教師和同學們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，可以使學生增強自信心，從而轉化為學習的動力。

比如，我在上練習課的時候，經常以競賽的方式來誘發(fā)學生學習的積極性。在做計算題時，我常以小組為單位，進行比賽，并當場對小組進行排名。這時候，每位學生都熱情高漲、積極的參與到學習當中來，都不想成為本組的落后分子，提高了課堂效率。而在解決問題時，我常常鼓勵他們，看看誰能優(yōu)先攻克難題，誰能當同學們的小老師，誰會是本節(jié)課的小智星，激發(fā)學生積極開動腦筋，并隨時肯定他們，表揚他們，比如：你的思路好清晰啊！你的表達好清楚啊，聲音真洪亮等。把競爭機制引入課堂，小組之間，同學之間進行比賽。孩子們非常喜歡這種形式，學習積極性非常高，學習效果也很好。同時，培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神。

總之，豐富多彩的課堂教學情境，對提高教學效率、促進學生學習具有重要的意義。它能激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情境讓學生去探究、深思、發(fā)現和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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