楊琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！痹陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前語(yǔ)文教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)朗讀沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯書(shū)聲常常被教師的過(guò)分講解所代替，學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，并未從閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)遺憾。我們有必要讓瑯瑯書(shū)聲回到語(yǔ)文課堂上來(lái)。

一、朗讀的重要意義

小學(xué)生他們天真活潑熱情，容易對(duì)新鮮事物感興趣，模仿性強(qiáng)，但注意力不夠集中。隨著口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，語(yǔ)文教育界也逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性。中小學(xué)不再分“聽(tīng)”、“說(shuō)”提出教學(xué)目標(biāo)，而是統(tǒng)一稱為“口語(yǔ)交際”，要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。良好的口語(yǔ)交際能力必須建立在良好的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累和文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上。要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，抓好朗讀這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

二、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間

讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動(dòng)地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)了，孩子們的興趣濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)才會(huì)想把文章讀得更生動(dòng)些。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美

中年級(jí)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。 在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語(yǔ)言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說(shuō)的，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家”。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

好的示范朗讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)課文朗讀時(shí)，我每次都給孩子師范讀，做到用普通話朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音;要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓;再次，教師還應(yīng)該讀出文章中每個(gè)人物的感情色彩，有很多課文，課文中每個(gè)人物的感情色彩都是很飽滿的。如教學(xué)《美麗的小路》一課，在小路變化前后每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)氣是不一樣的，老師讀后他們也迫不及待地想來(lái)讀課文。最后每次讀課文要用充滿童趣的語(yǔ)氣讀課文，這樣也會(huì)深深地吸引孩子在課堂上來(lái)聽(tīng)，并激發(fā)他們的對(duì)讀書(shū)的興趣。

四、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（一）個(gè)別讀

在個(gè)別朗讀過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行及時(shí)糾正與點(diǎn)評(píng)。

（二）集體讀

這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（三）分角色并演一演

一年級(jí)的學(xué)生最富于表演欲望。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。如在教學(xué)《棉花姑娘》一課，通過(guò)學(xué)生表演棉花姑娘前后的變化以及棉花姑娘和每位動(dòng)物小醫(yī)生的對(duì)話，來(lái)深刻地理解了課文的重難點(diǎn)。

（四）比賽朗讀

采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（五）配樂(lè)朗讀

教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（六）想象朗讀

讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、注重朗讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

以學(xué)生為主體，注重每個(gè)孩子的發(fā)展。評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀。

有效的朗讀，能使學(xué)生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進(jìn)作用。 而學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，教師必須有耐心，有恒心，采取正確的訓(xùn)練方法，才會(huì)使朗讀讀得更正確、有感情，從而有效地提高學(xué)生的朗讀水平。