劉春燕

摘要：習(xí)作是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是思維的過(guò)程與結(jié)果。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探究，在語(yǔ)文教學(xué)中本人深刻領(lǐng)會(huì)到，只要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解力和記憶的效果，使習(xí)作中語(yǔ)言的運(yùn)用與思維形式做到有效配合并共同發(fā)展。利用“思維導(dǎo)圖”的方法把學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)能夠清楚地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的思維模式通過(guò)“思維導(dǎo)圖”更加清晰，并對(duì)習(xí)作的整個(gè)思路寫(xiě)作的更加具體和全面，這樣有利于學(xué)生把握住作文的寫(xiě)作流程，考慮問(wèn)題的思路清晰，寫(xiě)作的技巧運(yùn)用恰當(dāng)，使學(xué)生能夠更加輕松、準(zhǔn)確地完成寫(xiě)作，并提升寫(xiě)作的質(zhì)量和水平，輕松踏上習(xí)作旅程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖發(fā)散思維小學(xué)習(xí)作教學(xué)

在番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中，基于“研學(xué)后教”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題于在我校立項(xiàng)了。把“研學(xué)后教”課堂與可視化思維工具教學(xué)結(jié)合起來(lái)，合理地運(yùn)用可視化思維工具開(kāi)展個(gè)性化閱讀及提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力、思維能力的技巧與策略是研究的主要目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探究，在語(yǔ)文教學(xué)中本人深刻領(lǐng)會(huì)到，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效提升學(xué)生思考問(wèn)題的方式，思路清晰，材料運(yùn)用恰當(dāng)，構(gòu)思精準(zhǔn)到位，使學(xué)生能夠更加輕松、準(zhǔn)確地進(jìn)行寫(xiě)作、加工和表達(dá)，進(jìn)一步提升寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。

經(jīng)過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)模式分析發(fā)現(xiàn)：它反應(yīng)的思維模式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有的廣泛知識(shí)層面是相符合的;廣散式的思維模式可以促進(jìn)學(xué)生擁有創(chuàng)造力與想象力的空間，運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)閱讀與習(xí)作中是大有好處的，在寫(xiě)作中會(huì)更加得心應(yīng)手;經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)模式的呈現(xiàn)，形成了一條緊密結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰連接起來(lái)，有利于學(xué)生增強(qiáng)了記憶，同時(shí)也幫助了學(xué)生理順了問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的思考和思維模式的提高。

一、憑借思維導(dǎo)圖解決“無(wú)米之炊”

小學(xué)生寫(xiě)作的素材來(lái)源于對(duì)客觀事物和生活所做出的判斷，學(xué)生只有善于觀察生活、積累材料，就能夠在寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)作為學(xué)生的指路人，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的方法和技巧。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，引入“思維導(dǎo)圖”，可以引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地找“米”和看“花”，教給學(xué)生找“米”和看“花”的方法。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“可愛(ài)的校園”時(shí)，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、積累習(xí)作材料。首先在“單元習(xí)作導(dǎo)讀”課上明確本次習(xí)作內(nèi)容，再要求學(xué)生在接下來(lái)的一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間里留心觀察學(xué)校里的景物和發(fā)生的事情，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”圖文并重的技巧記錄觀察結(jié)果，把景物的特征、發(fā)生事情的看法及自身的體會(huì)都用圖行展示出來(lái)。學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖就會(huì)對(duì)事情有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有更大的主動(dòng)性;指導(dǎo)時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能較輕松地進(jìn)行寫(xiě)作。下面就結(jié)合小璇同學(xué)的思維導(dǎo)圖做一個(gè)說(shuō)明：

小璇同學(xué)的思維導(dǎo)圖的中心從主題“可愛(ài)的校園”出發(fā)，學(xué)生的對(duì)學(xué)校認(rèn)真觀察的從“景美”、“事美”、“人美”的角度進(jìn)行分析，分別說(shuō)明學(xué)?！熬懊馈钡奶攸c(diǎn)、圍繞在學(xué)校為學(xué)生所做事情為“事美”上以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)系和愛(ài)護(hù)上稱(chēng)為“人美”上，學(xué)生的細(xì)致的觀察加上她對(duì)學(xué)校的的深刻體會(huì)，才能夠把這些想法和內(nèi)容都記錄了下來(lái)，并以文字的方式把它清晰展現(xiàn)出來(lái)，只有做到了這些平時(shí)細(xì)心觀察，并養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，學(xué)生的寫(xiě)作水平及材料就不會(huì)找不到，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和教授是離不了的，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力和發(fā)散性的思維模式，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖輕松寫(xiě)好作文。

二、憑借思維導(dǎo)圖傾倒“壺中湯圓”

在2011版課標(biāo)中曾明確的表達(dá)了關(guān)于學(xué)生在寫(xiě)作這一塊的要求;要能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用一些詞語(yǔ)，文從字順的表達(dá)出自己想要表現(xiàn)的東西。當(dāng)學(xué)生有了做飯的必需品米之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣將“米”炊成香噴噴的、有嚼頭的“飯”。

小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)記敘文，而記敘文中最常見(jiàn)的是寫(xiě)人和敘事。寫(xiě)事的文章主要把事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等過(guò)程寫(xiě)完整，力求把事件的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得跌宕起伏，讓讀者如歷其事。那么如何運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行敘事文的“點(diǎn)狀分解”，下面以洛洛同學(xué)完成的《我上電視了》的思維導(dǎo)圖展開(kāi)敘述：

從這一思維導(dǎo)圖來(lái)看，洛洛把《我上電視了》這一件事分成了四個(gè)點(diǎn)：排練時(shí);準(zhǔn)備時(shí);上臺(tái)時(shí);在電視上看到自己時(shí)。按時(shí)間進(jìn)程依次展開(kāi)，構(gòu)成了一個(gè)完整的事件，尤其是對(duì)自己的心理描寫(xiě)較為細(xì)致，從上電視前排練時(shí)等待的焦急，上電視時(shí)的緊張，到在電視機(jī)前看到自己上電視時(shí)的喜悅，真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，讓閱讀此文章的人仿佛親身經(jīng)歷一般。

主要以刻畫(huà)描繪大自然景物風(fēng)景的記敘類(lèi)文章，我們稱(chēng)之為寫(xiě)景記敘文。它主要是寫(xiě)景，所以我們應(yīng)該表現(xiàn)出自己描繪的景物的一些特征，與別的地方風(fēng)景等是否相同，有沒(méi)有很特別的之處等等。比如，前面“可愛(ài)的校園”的“校園美景系列”的文章，首先讓學(xué)生運(yùn)用環(huán)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)游覽線路，做到按一定的順序?qū)?接著讓學(xué)生選擇游覽線路上的主要景點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出;然后讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ㄗプ【拔镏饕卣鬟M(jìn)行描繪;最后還要融入自己的感情，適當(dāng)?shù)匕讶说幕顒?dòng)與景物的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，給人以一種親切、動(dòng)靜結(jié)合的美感。環(huán)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖例舉如下：

前文說(shuō)到了寫(xiě)景，但是在小學(xué)階段很多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)對(duì)某個(gè)物體或者事物的寫(xiě)作，這就是我們常說(shuō)的狀物記敘文。它采用描寫(xiě)這方法來(lái)刻畫(huà)事物的特征、變化等。一般開(kāi)頭都是先整體的對(duì)該事物做一個(gè)介紹，然后再按各部分的形狀、特征一步步地介紹，使別人對(duì)這個(gè)事物有完整的、具體的認(rèn)識(shí)，留下鮮明的印象。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行狀物文章的“點(diǎn)狀分解”，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部件分解。比如：

這是曉琳同學(xué)參觀“百卉農(nóng)莊”時(shí)，在對(duì)兩只豬經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，發(fā)現(xiàn)它們一些有趣的特點(diǎn)。并把在此次參觀中的一些所見(jiàn)所想通過(guò)利用該圖進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)。使讀過(guò)這篇文章的人都印象深刻，比如在其習(xí)作中有一個(gè)片段是具體詳細(xì)的刻畫(huà)這兩只豬的片段，生動(dòng)有趣的描繪出其中一只豬仿佛是準(zhǔn)備沖出豬圈的樣子，另一個(gè)似乎想和我握手呢，還有那一頭，趴在地上聞來(lái)聞去的，好像在尋找寶藏，真有意思！再看那邊，是一頭又肥又大的母豬正側(cè)著身子躺著，臉上似乎還露出滿足的微笑，在它身邊十幾只小豬一窩蜂地?fù)頂D著喝奶。唯獨(dú)一只小小豬被擠到了旁邊，它努力地爬著，試圖鉆上去搶奪，瞧它那樣兒，真是可愛(ài)！嗨，還真是功夫不負(fù)有心人，它成功了，可是另一只卻被擠了下來(lái)！這其樂(lè)融融的一大家子，真是溫馨??！這一片段的描寫(xiě)做到了內(nèi)容具體明確，“兩頭豬”的特點(diǎn)描寫(xiě)突出，對(duì)“兩頭豬”的喜愛(ài)之情也盡情流露！

這樣，“思維導(dǎo)圖”讓學(xué)生在習(xí)作前，對(duì)全文有了一張“全景圖”，這張圖讓每一個(gè)習(xí)作要素都呈現(xiàn)出有形的思路，使習(xí)作構(gòu)思更清晰化、可視化，學(xué)生習(xí)作時(shí)按圖索驥，盡數(shù)家珍，有序地介紹，把想象融入其中，做到內(nèi)容具體，細(xì)節(jié)豐滿，詳略得當(dāng)。

三、憑借思維導(dǎo)圖走出“柳暗花明”

我們都知道，生活是千變?nèi)f化的，而習(xí)作的素材是來(lái)源于自己的周邊生活環(huán)境。所以我們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候需要對(duì)自己刻畫(huà)的事物所涉及到的方方面面都進(jìn)行關(guān)注。這一點(diǎn)，人教版習(xí)作教材在編寫(xiě)上已經(jīng)做了很好的詮釋?zhuān)鼮閷W(xué)生提供了習(xí)作內(nèi)容、形式上的多元選擇?；谝陨纤伎?，就產(chǎn)生了裂變的思維。作為一線教育工作者在告知學(xué)生“不能”的時(shí)候，也需要不斷的利用此圖去引導(dǎo)他們，擴(kuò)寬習(xí)作途徑，讓其學(xué)會(huì)的這個(gè)本領(lǐng)，能夠?qū)ζ渌水a(chǎn)生影響，使他們的的寫(xiě)作“眼前豁然開(kāi)朗”。

例如，班上近來(lái)發(fā)生了“圖書(shū)角”丟書(shū)事件，對(duì)于這一偶發(fā)事件，教師可以通過(guò)“作文裂變”思維導(dǎo)圖不露痕跡地、創(chuàng)造性地開(kāi)拓，讓此次事件作為一個(gè)教學(xué)典范，通過(guò)它引燃學(xué)生的思維火花。教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)圖，以該事件為中心，向四周?chē)グl(fā)散，使孩子們的注意力不要只放在這個(gè)事件的前后經(jīng)過(guò)上。要放開(kāi)的去聯(lián)系相關(guān)的其他因素，這樣一來(lái)就自然的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維裂變，這可以有效的實(shí)現(xiàn)孩子們的寫(xiě)作角度多元化。具體參見(jiàn)下圖：

結(jié)果表明，把它運(yùn)用到學(xué)生的作文教學(xué)中，能夠拓寬孩子們的思維，提高他們的表達(dá)能力，讓學(xué)生的作文不再是擠牙膏式的湊字?jǐn)?shù)，流水賬般的枯燥無(wú)味，從根底上幫助他們提高寫(xiě)作的水平，使孩子們不在聞之色變。我們祈盼更多同仁一起探討、研究，讓我們的作文教學(xué)工作能夠突破瓶頸期，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 ? 2011

2.東尼·博贊《思維導(dǎo)圖》中信出版社 ? ? ?2009

3《在思維“裂變”中尋求作文教學(xué)的生命》《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2011.11》 聶艷宏

4.《對(duì)學(xué)生作文難的診斷》 百度文庫(kù) 羅兆良