楊長珍

語文教學(xué)的特定任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，即語言訓(xùn)練。課文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，讀課文是基本的語言實(shí)踐?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！靶W(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/span>

目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要是以問答為主的講讀，側(cè)重讓學(xué)生“理解”課文，這個(gè)詞是什么意思，那段話是什么意思，總之是為了獲得語言文學(xué)文字所負(fù)載的信息，而課文語言卻不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)只是為了回答問題，浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地接觸一下閱讀課文，結(jié)果往往老師把課文講完了，而課文中的詞語有相當(dāng)部分學(xué)生還讀不通順。至于課文中學(xué)生十分需要汲取的養(yǎng)分，都白白地隨問答而流失。再談，農(nóng)村這種問答式講讀，學(xué)生多數(shù)都是被動(dòng)的，能夠參與的是少數(shù)，也有違背學(xué)生為主體，而向全體的教學(xué)原則。如果語文課上讓學(xué)生多讀，他們將獲得許多“講解”所不能給予的東西，而當(dāng)課文熟讀成誦，變成自己的語言，一旦用時(shí)自然奮筆疾書，大大提高語言表達(dá)能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)必須重視閱讀教學(xué)。

一、讀中整體感知

我以看圖學(xué)文為例，教給學(xué)生采用圖文對(duì)照讀，在正確、流利讀課文的基礎(chǔ)上，憑借圖畫突出感知對(duì)象，引起學(xué)生觀察興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖會(huì)文，讀文知圖，文情畫意相得益彰之目的。同時(shí)使學(xué)生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力與口頭表達(dá)能力。如講授《長城》一課，學(xué)生在讀的過程中圖文對(duì)照。第一幅圖是長城的遠(yuǎn)景，讀的過程中學(xué)生自然體會(huì)到它的雄偉壯觀，也就不難理解為何號(hào)稱“萬里”。第二幅圖是長城的近景，讀的過程中，學(xué)生不但可以了解長城的構(gòu)造，還有體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。那么，他們也就不難感知《長城）——文的主要內(nèi)容。

其它類型的文章也相同，我們沒有必要把學(xué)生一讀就懂的東西，一講再講，要讓學(xué)生在讀中感知，課文讀懂了，思想教育也就跑不了了。

二、讀，要目的明確

語文課堂提倡書聲朗朗，但“讀”并不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果讀的要求模糊、不明確，讀的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。

首先，要燃起學(xué)生“我要讀書”的欲望。其次要恰當(dāng)運(yùn)用各種側(cè)重于不同目的的讀。例如：了解性讀、嘗試性讀、理解性讀、消化性讀、質(zhì)疑性讀、示范性讀、品味性讀。還要注意每一次讀書都要讓學(xué)生明確目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《匆匆》-文，有這樣一句話“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰、又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”對(duì)于這句話一連串的問題可讓學(xué)生反復(fù)的讀，體味其中的蘊(yùn)味。接下來，我又讓學(xué)生把領(lǐng)悟到的讀出來，進(jìn)行品味性讀。讀的目的既要重視追求信息的吸收，內(nèi)容的理解，還要努力理解、體驗(yàn)、內(nèi)化所讀材料的語言表達(dá)形式。與聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者的心情，想想朱自清的話用意在哪里？這樣經(jīng)過閱讀、討論探究就不難理解這句話的真正用意了。處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。也從學(xué)生們的朗讀中體會(huì)到了。

三、讀，要指導(dǎo)到位

朗讀，并不是形式地、機(jī)械地把文字變成聲音的朗讀。首先要指導(dǎo)學(xué)生讀到位，達(dá)到正確、流利的基本要求，然后要重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地讀?？梢?，讀的運(yùn)用是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沒有教師的主導(dǎo)作用，就談不上學(xué)生的主體地位，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用必將變成主講，而不是真正的主導(dǎo)。

領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律。讀要貫穿于語文教學(xué)的始終。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律。規(guī)律不能由教師授予，而是要讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。教師的任務(wù)是引導(dǎo)，本領(lǐng)在于善于點(diǎn)化。領(lǐng)悟規(guī)律的方法很多有的可采取比較揣摩、賞析的方法，經(jīng)過一番增、刪、調(diào)、換的推敲體會(huì)遣詞造句的規(guī)律，如體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、凝練造句的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)等有的可對(duì)某些結(jié)構(gòu)相似的段落進(jìn)行歸納，領(lǐng)悟出共同的表達(dá)規(guī)律。如再見了，親人》，前三段是課文的主要內(nèi)容這三段是段式結(jié)構(gòu)相同的文字。學(xué)生閱讀第一段時(shí)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)第一段中告別的話過渡句，回憶往事和深情贊美四個(gè)層次并引導(dǎo)他們體會(huì)志愿軍在離朝時(shí)與朝鮮大娘依依不舍話別的情景，接著朗讀過渡句，體會(huì)由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)人回憶往事的過渡作用，再讀回憶的兩件往事，了解大娘為志愿軍所作的巨大犧性。最后，飽含深情地朗讀段末深情贊美的句子體會(huì)中朝兩國人民在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中建立起來的用鮮血凝成的友誼。學(xué)生通過引導(dǎo)通過朗讀，總結(jié)此段的結(jié)構(gòu)安排，“告別的話過渡句+回憶往事+深情贊美"。通過朗讀理解第二、第三段的結(jié)構(gòu)，掌握領(lǐng)悟其中規(guī)律。根據(jù)自己的理解把原文轉(zhuǎn)換成另一種語首形式，然后進(jìn)行兩種表達(dá)的比較，或體會(huì)不同的表達(dá)效果或區(qū)別表達(dá)的優(yōu)劣。學(xué)生從語言轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練中，領(lǐng)悟語首表達(dá)的靈活性和豐富性，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

總之，情要在自己讀中悟，理要在自己讀中悟，法兒也要在自己讀中悟，。指導(dǎo)朗讀，必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，培養(yǎng)語感，使學(xué)生受到文學(xué)情感的熏陶，受到美的熏陶，使學(xué)生感受到作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、色彩美、音韻美、節(jié)奏美，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。