基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)

項敏

數(shù)學(xué)是一門可以培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)科。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和培養(yǎng)小學(xué)生計算能力是小學(xué)階段的關(guān)鍵時期。核心素養(yǎng)是一種從整體上培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。 核心素養(yǎng)下我們的計算課應(yīng)如何上呢？

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識不僅反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，還反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。具有良好數(shù)學(xué)意識的人應(yīng)該對數(shù)和數(shù)值運算有敏銳的感覺和適應(yīng)能力。能夠主動地用數(shù)學(xué)知識來觀察、分析、處理一些問題。理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，懂得數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值等。因此，生活與數(shù)學(xué)應(yīng)緊密相連，使學(xué)生能夠深刻認識到生活中到處都有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生才能逐漸發(fā)展自己的數(shù)學(xué)意識。

在北師大版的教科書中，最大的優(yōu)勢是圖片多，注重情景創(chuàng)設(shè)，教科書中選擇的內(nèi)容是一張貼近學(xué)生實際生活經(jīng)歷的場景圖。與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷密切相關(guān)。 例如，在二年級下冊在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，利用了“搭正方形”這一情景，讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的比較大小” 用我國的四大名山的海拔進行比較。不僅讓學(xué)生掌握了比較大小的方法，還了解了四大名山，建立了初步的數(shù)感和符號感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受生活狀況。直接從生活中提取材料，進行數(shù)學(xué)分析，并尋求數(shù)學(xué)解決方案。只有這樣的數(shù)學(xué)具有無限的生命力，逐漸形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

二、注重算理與算法的結(jié)合

由于數(shù)學(xué)正確答案往往只有一個，在大多數(shù)情況下，教師更注重在計算教學(xué)中尋找正確的結(jié)果，對具體計算過程的重要性卻忽視了。致使學(xué)生也將目光放在計算出正確答案上，而不在乎是怎么算的。這樣會使學(xué)生在算法的運用上以及計算方法的提煉上很難提高，有時還會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，不利于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以教師要重視將算理和算法的結(jié)合，再對算理有一定的良好理解。 例如：教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法：將48顆桃子平均分配給3只猴子。（1）首先將4個籃子分成3只猴子，每只猴子有1個籃子（10個）和1個籃子（10個）。（2）倒出1個籃子（10個）并將它們與8個（18個）組合，然后將它們分成3只小猴子。（配合板書講算理。 用小棍子安排三只猴子的平均桃子的過程。 進一步理解算理。 在這個過程中，教師充分利用課件，生動直觀地體現(xiàn)抽象邏輯，特別是“48÷3”中“18”的難度?！皩⑹畟€（一籃子桃子）分成10個，（將一籃子桃子倒出來），然后將它們與八個桃子合并?！?該方法直觀地突破了本課的難度，即十位數(shù)的其余部分與個位的數(shù)字組合進行平均。然后，讓學(xué)生總結(jié)出“除數(shù)是一位數(shù)的計算方法”， 就水到渠成了。在此過程中，教師注重算法合理性與算法抽象的有效結(jié)合，使學(xué)生能夠直觀地理解算理掌握豎式計算方法。 再如： 計算“412-89”這個環(huán)節(jié)中，如何算？可以專注于計數(shù)器的動態(tài)演示，并通過圖式計數(shù)器演示，產(chǎn)生豎式計算之間的良好過渡。學(xué)生通過直觀感受，從而明白算理，掌握豎式計算，理解法則。讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學(xué)生抽象思維能力的提高以及良好心算模式的生成。學(xué)生才能學(xué)會真正的數(shù)學(xué)基本技能，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，逐步培養(yǎng)起數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在數(shù)學(xué)活動中，具有良好數(shù)學(xué)意識的人可以反映數(shù)學(xué)情境的快速，準確，敏捷和簡潔，并且可以自然地使用最優(yōu)解決問題的策略。來自學(xué)生生活發(fā)展的數(shù)學(xué)起源離不開學(xué)生的生活經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，學(xué)會尋找生活中的材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在他們身邊，生活充滿了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生使用他們的數(shù)學(xué)視覺來觀察和理解他們周圍的事物，并使用數(shù)學(xué)語言來表達和交流。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

在《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，形成估算的習(xí)慣” 一個人在現(xiàn)實生活中估算的能力具有廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算，發(fā)展學(xué)生的估算能力。這將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念，并幫助在現(xiàn)實生活中使用數(shù)學(xué)方法。它有助于學(xué)生靈活處理日常量化關(guān)系，形成解決問題的各種解決方案，從而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視野。

因此，只要我們積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，就要注意對周圍和身邊的事例觀察、比較。 鼓勵學(xué)生大膽的估算、反復(fù)實踐，以幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測。學(xué)生的估算能力肯定會進一步提高，計算能力也會提高，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

學(xué)數(shù)學(xué)最終的目的是為了用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達到學(xué)以致用。學(xué)生通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，解決一些簡單的實際問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)實之間的密切關(guān)系?？梢约ぐl(fā)學(xué)生形成數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀。例如，同樣是光明純鮮牛奶：大包裝1000ml，8元/桶; 小包裝220ml，2元/盒。通過計算1000÷8=1250（ ml/元）220÷2=110（ ml/元）可以知道，同樣的1元，你可以多喝15毫升的牛奶。在教學(xué)中，我們必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的這些數(shù)學(xué)問題，使他們能夠理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。

總之，核心素養(yǎng)是一種新的教育理念，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分。教師在教學(xué)中使用核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到提高，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠從發(fā)展的角度學(xué)習(xí)問題。這種教學(xué)理念培養(yǎng)的人才是社會需要的人才。