王福

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)活動的實(shí)施和教學(xué)操作流程、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效性，解決互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下段段清的問題是我校研究的課題，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)交流方便的特點(diǎn)，使得教學(xué)過程豐富多彩，具有趣味性、多元化、高效性。

一、互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)，能提高教學(xué)活動的質(zhì)量

《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》這節(jié)選自人教版七年級上冊第三單元第四章，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用。我在講解這一課時，以“101教育PPT”為網(wǎng)絡(luò)資源庫，共享網(wǎng)絡(luò)資源的同時，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與之整合，力求教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生展現(xiàn)清晰。

由于本節(jié)課難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)部分，直接在課堂上進(jìn)行會浪費(fèi)大量教學(xué)時間，我課前和學(xué)生一起錄制了微課視頻。準(zhǔn)備好酒精，碘液，小燒杯，大燒杯，培養(yǎng)皿，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，鑷子，火柴，清水，并帶領(lǐng)部分學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作。

（1）在前一天組織部分學(xué)生對盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理

（2）課前幾個小時對天竺葵進(jìn)行葉片部分遮光并在陽光下照射。

（3）摘取葉片后，組織部分學(xué)生將盆栽天竺葵進(jìn)行脫色處理。（在酒精脫色處理過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全以及酒精燈正確的使用方法）

（4）清洗掉酒精之后把葉片放到培養(yǎng)皿中，滴加碘液。

（5）洗掉碘液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（讓學(xué)生做準(zhǔn)備，既可以提前引起他們的興趣，又給了他們參與的機(jī)會）

這樣部分學(xué)生把“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)完整的操作完成，我把整個過程錄下來，并且加上講解實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)中的一些注意事項(xiàng)制成視頻，在上課時播放給學(xué)生觀看，這樣有學(xué)生親自參與提高了學(xué)生的興趣，也使另外的學(xué)生感到很親切。

本節(jié)課我主要利用微課，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時間對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解和闡釋，所有相關(guān)信息和材料的展示都圍繞這個知識點(diǎn)來進(jìn)行。微課的錄制一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。相對于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)，對教學(xué)的提升作用巨大

1.抽象的問題形象化，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更輕松

生物教學(xué)中，很多知識是非常抽象的，光靠老師的一張嘴是講不明白的，這時只要借助互聯(lián)網(wǎng)顯示的圖片、錄像、數(shù)據(jù)等直觀的，動態(tài)的等資源，教師無需更多的語言，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。

我在講解《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》這一課時，上課后播放視頻，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有一定的了解，并且引發(fā)學(xué)生的動手操作興趣。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，我一邊巡視指導(dǎo)，一邊將學(xué)生小組活動的情況用手機(jī)怕下來，把圖片上傳到大屏幕上，這樣每個小組之間不但能知道本小組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，而且還能夠知道其他小組的實(shí)驗(yàn)情況。

2.教師由講授者，變?yōu)橹笇?dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是一堂課的主角-講授者，以教師為中心，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動的接受知識。 而互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，積極主動地獲取知識。

在講解《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》時，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，我將提問學(xué)生（葉片見光部分遇碘會這么樣？未見光部分會怎么樣？說明見光部分產(chǎn)生了什么？葉片見光部分產(chǎn)生了什么？遮光部分產(chǎn)生了什么？說明什么是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件）一步步引導(dǎo)他們對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解并得出結(jié)論，加強(qiáng)他們對知識的記憶。

3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)學(xué)生被動變主動

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?。而互?lián)網(wǎng)+技術(shù)走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會，這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中合作探究、互幫互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神從而使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

同樣是《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》這一課，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”做成圖片，并且正確的排序，加深理解，并運(yùn)用本科所學(xué)知識解決一個課外小知識“花草為什么長時間放在黑暗處會死去”，提高學(xué)生對本節(jié)課知識實(shí)際運(yùn)用能力。

4.師生聯(lián)系更緊密，使課后鞏固多元化

傳統(tǒng)教學(xué)師生溝通不便，而今天互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動提供了極大便利：教師與學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺及時迅捷且聲像并茂的進(jìn)行互相交流溝通：在生物學(xué)習(xí)上有什么問題，學(xué)生可以通過多種形式反映給教師，教師也可以通過這些形式進(jìn)行及時答復(fù)，這樣可以使學(xué)生得到教師及時而準(zhǔn)確的問題解答，使學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題不至于越聚越多而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對于課后作業(yè)也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自己尋找答案，讓知識豐富的“網(wǎng)絡(luò)教師”來為學(xué)生及時為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。通過網(wǎng)上資料的搜集，學(xué)生不僅能夠增進(jìn)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料的能力，也會明白一些現(xiàn)代生物技術(shù)方面的問題，從而開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對教育教學(xué)的促進(jìn)作用的有目共睹的，使教師的講授與互聯(lián)網(wǎng)融為一體，將教學(xué)中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，是教育教學(xué)的一個春天。我們一定要為學(xué)生提供更好的、更深入的更有效的高效課堂助一臂之力。