陶葉心

“紙藝”不僅是中國的，也是世界的。在我國，學(xué)前教育的專家歷來都將剪貼、折紙、撕紙等紙藝形式列入美術(shù)教育范圍，在日本教育界也十分重視幼兒折紙、撕紙能力的培養(yǎng)，并且提倡幼兒從2歲開始使用剪刀。韓國也在其教育內(nèi)容中安排了剪紙、折紙的有關(guān)課程。陶行知先生指出，孩子只有在動手中才能獲得成功，讓孩子有動手的機(jī)會，他們好奇心才能得到滿足。

一、循序漸進(jìn)地進(jìn)行紙藝創(chuàng)作活動，讓幼兒獲得成功后的滿足感

幼兒年齡小，小肌肉動作發(fā)育還不夠健全，我們在研究過程中，一開始所選擇的是制作一些簡單的、比較容易獲得成功的作品，為了使紙藝內(nèi)容適合孩子的水平，我們?yōu)楹⒆犹峁┫噙m應(yīng)的內(nèi)容。

1.根據(jù)主題內(nèi)容安排內(nèi)容

主題是當(dāng)今幼兒園主要的課程實(shí)施模式，以兒童生活中關(guān)注的某一主題為線索組織的一系列幼兒主題活動。我們將紙藝活動與幼兒主題相結(jié)合，將不同領(lǐng)域的教育價值浸潤到紙藝活動中，以促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展，并形成班級的紙藝特色。如：我們在欣賞繪本故事《老鼠嫁女兒》時，所選擇的繪本材料內(nèi)容就是中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙，孩子們在聽故事的同時，又欣賞了手工藝術(shù)作品。

2.根據(jù)孩子的技能技巧銜接安排內(nèi)容

在幼兒園紙藝活動中，技能的學(xué)習(xí)也是相對重要的，如：在折紙活動中，通過看圖示，鼓勵每個幼兒大膽探索、多次嘗試。當(dāng)幼兒有了一定的看圖能力后，我們就開始按系列折紙，如：向中心折法系列，幼兒學(xué)會了向中心折法后，可再學(xué)折衣服、褲子等;折三角形系列時，我們學(xué)折皇冠、郁金香等。通過系列折紙，一方面是折紙技能的一種銜接，幫助幼兒掌握折紙的方法;另一方面增加了幼兒練習(xí)鞏固的機(jī)會，使他們動手操作的能力得到了不斷地提高。

3.根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)安排內(nèi)容

紙藝是一種民間藝術(shù)，它的內(nèi)容都來源于生活、大自然。因此，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作紙藝活動時，必須有豐富的生活經(jīng)驗，善于觀察孩子的興趣點(diǎn)。如：圣誕節(jié)是孩子們特別喜歡的節(jié)日，根據(jù)這一興趣點(diǎn)，我們在主題中滲透了折紙圣誕樹和圣誕老人。

二、巧妙利用多元化材料開展紙藝活動，豐富幼兒創(chuàng)新的內(nèi)容與形式

在進(jìn)行紙藝活動時，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇生活中的各種紙、廢舊材料、生活巧妙地結(jié)合起來，在游戲中通過撕、折、扭、卷、疊、塑形、鏤空、重組等技能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)表現(xiàn)的藝術(shù)活動，使得紙藝的表現(xiàn)形式更加多樣化。

1.單一風(fēng)格向多元風(fēng)格的轉(zhuǎn)化

以前我們是將孩子的作品以傳統(tǒng)單一的方式展示在活動室供幼兒欣賞引發(fā)創(chuàng)作的欲望，現(xiàn)在我們嘗試將每個幼兒單幅的紙藝作品以拼畫的形式有效地展示在一起形成一幅大的作品讓幼兒有不一樣的視覺效果，感受紙藝活動的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

2.平面展示向多維空間展示的轉(zhuǎn)化

在一次制作“跳舞的小人”活動的結(jié)尾，我們用大型積木拼搭了一個舞臺，將孩子制作的小人展示在舞臺上就像是真的舞者站在舞臺上翩翩起舞的樣子，再次欣賞時，孩子們陶醉其中，以此引發(fā)孩子創(chuàng)造意識及審美表現(xiàn)的欲望，立體的作品展示效果會給我們帶來很大的視覺沖擊。

3.單一活動向系列活動的轉(zhuǎn)化

我們向幼兒提供良好的活動方法和適合的操作材料，鼓勵幼兒運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式表達(dá)自己。如我們在大班剛開始投放了錫紙引導(dǎo)孩子探索其特性，在探索的過程中孩子發(fā)現(xiàn)了錫紙比較容易塑形，便生成了有關(guān)錫紙的系列活動——錫紙小人、錫紙畫、錫紙版畫等，通過這樣系列的活動進(jìn)一步讓孩子感受了錫紙的特性，體驗了紙藝活動的樂趣。

三、開辟具有特色的紙藝活動區(qū)域，支持幼兒自主創(chuàng)造的空間

在幼兒園，教室是孩子的，孩子是教室的主人。教室的環(huán)境也應(yīng)該充滿孩子的趣味，利用生活中廢棄的各種紙質(zhì)材料，將它們變廢為寶，孩子們稚拙的作品充斥著環(huán)境，讓幼兒在濃郁的藝術(shù)氛圍之中，潛移默化地接受藝術(shù)的陶冶和塑造。

1.創(chuàng)設(shè)紙藝材料角，分層放置，給予幼兒充分選擇的機(jī)會

我們在班級中創(chuàng)設(shè)了紙藝材料角，以往我們開展紙藝活動時，都會將材料放在每組的桌上，各種材料使原本就不大的桌子一下子就占據(jù)了很多地方，妨礙了幼兒的操作，同時也顯得雜亂無章。每次收集來的材料也隨意的堆放在一起，當(dāng)需要某些材料時都是翻箱倒柜的找，浪費(fèi)了時間和精力。而創(chuàng)設(shè)了紙藝材料角后，在日常生活中孩子們帶來的各種廢舊材料都會根據(jù)標(biāo)記將材料分門別類的放好，培養(yǎng)了孩子整理物品的能力。

2.豐富不同難易層次的材料，適合不同水平的幼兒操作

幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒其發(fā)展水平不同，材料的投放不能一樣。對小班的孩子來說，一些色彩鮮艷的直觀的、便于操作的材料，更為容易吸引孩子注意力，也愿意積極參與活動，如各種顏色的手工紙、皺紙、手揉紙等。而對于中大班的幼兒來講，提供的材料不僅在色彩上要更豐富，內(nèi)容上也要多樣，我們利用生活中廢舊材料作為紙藝活動中的輔助材料，為幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)提供了物質(zhì)上的基礎(chǔ)。

3.建立紙藝作品展覽區(qū)，為幼兒提供隨時展覽的平臺

走進(jìn)我們幼兒園隨處可見孩子的紙藝作品融入幼兒園的化境中，如，門廳中大紙箱上孩子的《瘋狂的頭發(fā)》組合的紙藝隔斷，空中懸掛的紙漿做成的鸚鵡，樓梯下用報紙卷成的生命樹，過道墻壁上孩子們的十二生肖剪紙作品等。孩子們的各種作品不僅激發(fā)了幼兒對紙藝的興趣，對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力。

紙藝來源于生活，更高于生活，生活化紙藝在大班美術(shù)活動中如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，讓老師以及孩子都獲得了不一樣的提升，我們將繼續(xù)對幼兒園紙藝活動進(jìn)行不斷地探索與研究，善于反思，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步提高紙藝活動的多樣性。讓我們共同努力，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為更多的孩子提供一個更廣闊的、能自由馳騁的空間。