王亞娟

一、日常生活中創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣

環(huán)境是第三任教師，為了創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)探究環(huán)境，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)中都設(shè)置了自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在園所中設(shè)置了共享的科學(xué)宮、種植園、飼養(yǎng)角，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、玩一玩、做一做，來(lái)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣。

1.自然角中的科學(xué)探究培養(yǎng)了幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持、主動(dòng)，有好奇心

在班級(jí)的自然角，每個(gè)孩子都親手種下了一小盆花。于是這里每天都會(huì)吸引孩子主動(dòng)去觀察、主動(dòng)去照料，孩子們積極而主動(dòng)，好奇的問(wèn)題也總是接連不斷：“老師，你看我這盆怎么還不發(fā)芽，是不是水澆得太多？”“快看旱荷花的小圓葉怎么都往外面傾斜著？”“花的種子藏在哪里？”孩子們共同經(jīng)歷了從播種、發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花的全過(guò)程，從剛剛鉆出泥土還是那么弱小的一抹綠色，到盛開(kāi)的花朵，怒放了的生命，孩子們每天都堅(jiān)持觀察著，共同發(fā)現(xiàn)著、快樂(lè)著、成長(zhǎng)著！

2.戶(hù)外種植園里的科學(xué)探究培養(yǎng)了幼兒學(xué)會(huì)反思、并嘗試解決問(wèn)題

“移植的小苗會(huì)活嗎？我們是不是要給它遮陽(yáng)？”“這個(gè)植物怎么有彈簧一樣的枝條，愛(ài)往樹(shù)上纏繞，我們要不要給它一根細(xì)一點(diǎn)的支架？”過(guò)了一天孩子們發(fā)現(xiàn)“噢，果然它順著細(xì)支架往上爬啦！”孩子們對(duì)自己嘗試著解決的問(wèn)題歡欣鼓舞，奔走相告。又過(guò)了些天，孩子們發(fā)現(xiàn)開(kāi)花、并結(jié)果了。由于支架的作用，黃瓜懸在半空中，能順利地往下長(zhǎng)長(zhǎng)、長(zhǎng)大。孩子們說(shuō)“多虧給它架支架，否則黃瓜爬在地上，肯定長(zhǎng)不大”，種植讓孩子們不僅嘗試解決問(wèn)題，而且善于反思經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)。

3.飼養(yǎng)園里的科學(xué)探究培養(yǎng)了幼兒熱情、愛(ài)心和自信

幼兒對(duì)小動(dòng)物有著天然的親近感，飼養(yǎng)小動(dòng)物是幼兒園的教育活動(dòng)之一?！靶⊥米由鷮殞毩?，我們要小點(diǎn)聲音，別嚇著兔寶寶?！薄拔覐募依飵?lái)了胡蘿卜，我能自己去喂它”。飼養(yǎng)活動(dòng)，讓孩子們感知了生物的多樣性和獨(dú)特性，以及它們生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。不僅培養(yǎng)了幼兒熱情、愛(ài)心和自信，而且促進(jìn)幼兒在積極主動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

4.科學(xué)宮里的科學(xué)探究培養(yǎng)了參與、合作、遵守規(guī)則和解決問(wèn)題的能力

光影小屋、光影拓畫(huà)、彈力憤怒小鳥(niǎo)、小球滾滾樂(lè)、七彩樂(lè)坊的瓶子琴、皮筋吉它、吸管排簫等等無(wú)不吸引著孩子們的積極參與。另外日常生活中隨處可見(jiàn)的廢舊物品：報(bào)紙、包裝盒、瓶子、易拉罐、篩子、漏斗等等，也是我們科學(xué)教育的奇特資源?！岸×惝?dāng)啷”，空瓶子裝上不同量的水，響聲也不一樣;“疊疊樂(lè)”，包裝盒有的大，有的小，有的輕，有的重，疊了倒，倒了疊中找到了支點(diǎn)、平衡、重心的秘密……生活中隨處丟棄的廢舊物品在我園科學(xué)宮、在孩子小手?jǐn)[弄下，都成了探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具。

二、教育活動(dòng)中有效策略引領(lǐng)，形成幼兒科學(xué)探究的態(tài)度

1.集中教學(xué)三步曲

集中教學(xué)中的科學(xué)探究可以分成：一想二做三說(shuō)的三步曲。所謂“想”就是猜想假設(shè);“做”是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn);“說(shuō)”就是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流與分享，幫助其梳理提升經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)施中的原則：一個(gè)堅(jiān)持、兩個(gè)關(guān)注、三個(gè)啟發(fā)、四個(gè)提問(wèn)注意

一個(gè)堅(jiān)持：即堅(jiān)持提供適宜的可操作的材料。那么什么是適宜的材料呢？我在小瓶吸水中就經(jīng)歷了不斷嘗試不斷改進(jìn)的這樣一個(gè)過(guò)程。從一人一小盆水水位不夠幼兒沒(méi)有成功感以及不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，到三人一大盆，再到兩人一大盆水，一次次的調(diào)整和改進(jìn)，最終獲得成功，使我更加清醒地認(rèn)識(shí)到：適宜的材料一定是常見(jiàn)的，來(lái)源于孩子生活，材料要物化目標(biāo)，不僅能激起幼兒興趣，還能使幼兒有新發(fā)現(xiàn)。兩個(gè)關(guān)注：關(guān)注材料與幼兒的積極互動(dòng)，關(guān)注幼兒的需要。三個(gè)啟發(fā)：即啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒用喜歡的方式充分表達(dá)，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒生成新的探究活動(dòng)。四個(gè)提問(wèn)注意：即問(wèn)題必須符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題本身是幼兒感興趣的。問(wèn)題是幼兒未知的。問(wèn)題的答案和解決方法不是唯一的。

3.評(píng)價(jià)上要注意知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的達(dá)成

比如，在《勺子上的哈哈鏡》教學(xué)活動(dòng)中，我采用觀察法和表格記錄分析法來(lái)評(píng)價(jià)孩子，通過(guò)觀察，了解孩子是否用勺子照到了自己，能不能感知金屬勺子表面的反射現(xiàn)象，能否達(dá)成了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo);通過(guò)記錄表格，分析孩子在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中能不能發(fā)現(xiàn)勺子凹凸兩面照到自己的區(qū)別，并準(zhǔn)確記錄了自己的猜想和結(jié)果，能否達(dá)成了能力目標(biāo);另外通過(guò)觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，是否積極主動(dòng)，樂(lè)于探索，能否達(dá)成情感目標(biāo)?？梢哉f(shuō)在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的積極性非常高，都迫不及待地將勺子不同部位上看到的自己馬上告訴老師和同伴，老師：“您快看我變成這么胖/我怎么是倒著的/我的眼睛都這樣了……孩子們照得不亦樂(lè)忽。當(dāng)時(shí)看到孩子們?nèi)绱送度?、如此快?lè)，越發(fā)地讓我認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)科學(xué)活動(dòng)的好與壞，關(guān)鍵要看孩子們的積極性，這也是情感態(tài)度如今被認(rèn)為教育首要目標(biāo)的依據(jù)所在，幼兒只要有了積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，那么也就有了終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、外出遠(yuǎn)足中的事物與現(xiàn)象，拓展幼兒科學(xué)探究的視野

豐富的社會(huì)生活是進(jìn)行科學(xué)教育最好的課程資源，我們每周都要帶領(lǐng)孩子外出遠(yuǎn)足，將孩子們回歸自然生活。公園、動(dòng)物園讓孩子們學(xué)會(huì)觀察動(dòng)植物，感知四季的變化。自然博物館、海洋館讓孩子感知物種的多樣和神奇。農(nóng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)基地讓孩子用好奇捕捉科學(xué)，用無(wú)畏觸摸科學(xué)，用行動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)。在遠(yuǎn)足過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)閱讀植物的敘事，聆聽(tīng)四季的傾訴，感覺(jué)自然的節(jié)律，將大自然資源融入科學(xué)課堂，幫助孩子認(rèn)識(shí)自然，了解自然，保持對(duì)自然的敬畏，從而自發(fā)地產(chǎn)生保護(hù)自然的情感。

在科學(xué)探究中孩子們不僅獲得知識(shí)，更重要的是智慧、是方法、是思想、是精神、是學(xué)習(xí)品質(zhì)。科學(xué)探究培養(yǎng)了幼兒科學(xué)的態(tài)度和行為習(xí)慣，并在潛移默化中形成尊重科學(xué)、勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、堅(jiān)持投入這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這必將成為伴隨孩子一生的財(cái)富。