□宗 引 重慶藝術(shù)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)教育中，部分學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱、動(dòng)手能力普遍偏低、造型能力較差、缺乏主動(dòng)思考能力等問(wèn)題。目前作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)體系與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)觀(guān)念產(chǎn)生了很大的分歧。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)怎樣落實(shí)“個(gè)性化、精細(xì)化和精益求精”顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀與背景分析

李克強(qiáng)在2016年《政府工作報(bào)告》中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”的提出，讓人耳目一新?！皞€(gè)性化、精細(xì)化和精益求精”的工匠精神對(duì)于高等職業(yè)教育，特別是設(shè)計(jì)這類(lèi)注重實(shí)際操作的學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

目前，大多數(shù)高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，缺乏課程與課程之間的融合以及課程與專(zhuān)業(yè)間的相互滲透，課程的考核方式和成果展示都以簡(jiǎn)單的紙本實(shí)作模式為主，訓(xùn)練也僅停留在簡(jiǎn)單的理論知識(shí)上泛泛而談。因此，在要求專(zhuān)業(yè)精細(xì)化和實(shí)作細(xì)致化的今天，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)必須要有新的突破。

二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及要解決的教學(xué)問(wèn)題

本研究立足“工匠精神”的內(nèi)涵要求，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為切入點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)“個(gè)性化、精細(xì)化”。

設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程分為造型能力訓(xùn)練、色彩基礎(chǔ)類(lèi)和構(gòu)成能力三大類(lèi)。

（1）造型能力訓(xùn)練的內(nèi)容包含設(shè)計(jì)素描、色彩及緊扣專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的，如服裝專(zhuān)業(yè)的人體結(jié)構(gòu)、環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的建筑速寫(xiě)等。對(duì)于部分零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓他們借助工具描繪物體，并講授以線(xiàn)為主的造型的案例和方法。畫(huà)線(xiàn)容易掌握，零基礎(chǔ)的學(xué)生可以很快從線(xiàn)描入手，而且線(xiàn)在真實(shí)世界中是不存在的，以線(xiàn)為主的造型方法需要對(duì)客體事物進(jìn)行高度的概括和提煉，這一過(guò)程也是感悟和再創(chuàng)造的過(guò)程。當(dāng)然這一方法把設(shè)計(jì)素描和徒手表現(xiàn)也有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更為準(zhǔn)確的造型能力訓(xùn)練，如移動(dòng)視點(diǎn)，探索更多的構(gòu)圖方式等。

當(dāng)然，教學(xué)場(chǎng)所不能僅局限在教室里，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教室以外的人文環(huán)境，考察和體驗(yàn)人們的設(shè)計(jì)活動(dòng)所處的社會(huì)背景、文化資源、市場(chǎng)狀態(tài)……以便豐富經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。

（2）色彩基礎(chǔ)類(lèi)訓(xùn)練的內(nèi)容包括色彩、色彩構(gòu)成以及環(huán)藝和室內(nèi)專(zhuān)業(yè)的徒手表現(xiàn)等。課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感和色彩性能的表現(xiàn)能力，傳統(tǒng)色彩教學(xué)都是從靜物寫(xiě)生到風(fēng)景寫(xiě)生，這樣的訓(xùn)練把有限的課時(shí)浪費(fèi)在一些不是很必要的內(nèi)容如形體塑造、材料的屬性探究上。我們要把色彩教學(xué)的重點(diǎn)精細(xì)到專(zhuān)業(yè)中，如環(huán)藝專(zhuān)業(yè)鼓勵(lì)多風(fēng)景寫(xiě)生，服裝專(zhuān)業(yè)多進(jìn)行色彩的性能訓(xùn)練等，主要讓學(xué)生感受在視覺(jué)范圍內(nèi)大的色塊在色調(diào)和色相上的差異和聯(lián)系。

在作業(yè)的呈現(xiàn)形式上，除了常規(guī)的紙本形式外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的各種場(chǎng)所、宣傳海報(bào)以及服裝的色彩搭配，讓他們制作成圖片，分析其色彩關(guān)系，以分析報(bào)告形式呈現(xiàn)。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)色彩的感知能力和分析能力得到提升，同時(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）構(gòu)成能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括三大構(gòu)成。在這一能力訓(xùn)練中，以動(dòng)手為主的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教育為主要特征，目的在于使學(xué)生具體掌握非繪畫(huà)形態(tài)的造物知識(shí)與技能。

“精益求精”是高職院校的一個(gè)方向性培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，精細(xì)的動(dòng)手能力和精益求精的態(tài)度不是短時(shí)間能訓(xùn)練出來(lái)的，我們可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式、優(yōu)秀作品展播、參加各級(jí)比賽等形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、采取的方法

行動(dòng)教學(xué)法。行動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拋出具有現(xiàn)實(shí)的、專(zhuān)業(yè)意義的案例，并分析講解；能設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)指向性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“精細(xì)化”到能解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題中去；在教學(xué)資料的使用上大量使用與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的，并能具體呈現(xiàn)效果的實(shí)例；結(jié)合學(xué)生擅長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立微博號(hào)，不定期推送優(yōu)秀的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)案例。在后期的作業(yè)中注重反復(fù)論證，呈現(xiàn)的作業(yè)要“精益求精”，讓學(xué)生在精雕細(xì)琢中反復(fù)錘煉。

比較研究法。在教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，課程結(jié)束后用教學(xué)展覽以及學(xué)生名義調(diào)查的方式進(jìn)行分析，研究其優(yōu)劣性。

訪(fǎng)談法。對(duì)高職院校教師、企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查。

個(gè)案研究法。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

課程體系改革是教育教學(xué)改革的永恒話(huà)題，本項(xiàng)目的目的是根據(jù)筆者所在學(xué)校的師資、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)條件等情況以及與行業(yè)、企業(yè)多年的友好合作關(guān)系，建構(gòu)一個(gè)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。它是一種由多元、多維、多能化合成的，且符合高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)崗位需求的教與學(xué)系統(tǒng)，更重要的是，它能提高高職人才培養(yǎng)的實(shí)用性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。