□賈萌飛 廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院

一、信息化教育現(xiàn)狀分析

自21世紀(jì)第二個十年起，信息化教學(xué)成了當(dāng)今社會的熱點與契機。2010年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》出臺，并指導(dǎo)我國的高校教學(xué)、科研、高等職業(yè)教育向信息化的方向發(fā)展。2015 年，第十二屆全國人民代表大會上發(fā)表的《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。同年，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確探索了新型教育服務(wù)的供給方式。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革成為教育界的共識，并滲透到了學(xué)科與職業(yè)教育的各個層面。

二、走出信息化教育的誤區(qū)

首先是觀念誤區(qū)——將信息化教育與教育信息化畫等號。后者只限于教育信息與知識、技能之間的共享，而前者的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在信息化的浪潮中獨當(dāng)一面的創(chuàng)新型人才。一切忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，把網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、多媒體手段、數(shù)字智能等套入課堂的教學(xué)活動，都不能高效地促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)不能只要信息化的“面子”，應(yīng)該摒棄“學(xué)科拼盤”，重視內(nèi)容、方法、手段的有機結(jié)合，而不是因循著固定、僵死、機械的信息化教學(xué)形式。

其次是傳統(tǒng)信息化的實踐誤區(qū)——沒有分期與側(cè)重。教學(xué)信息化的演進具有較明顯的階段性——關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期與智慧創(chuàng)造期。藝術(shù)設(shè)計信息化教學(xué)始于對虛擬軟件等信息化手段應(yīng)用的關(guān)注，并慢慢延伸至信息化的教學(xué)情境設(shè)置，最終指向了創(chuàng)造智慧。我國傳統(tǒng)的信息化課程往往停留在第一階段，并多以公共課、公開課的形式出現(xiàn)。

三、打造開放型的創(chuàng)意類課程新模型——實現(xiàn)信息化與教學(xué)的深度融合

我們可以給出一個基本的創(chuàng)意類藝術(shù)設(shè)計信息化教育轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)——以信息平臺為基礎(chǔ)工具，構(gòu)建學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的深度信息化教學(xué)。開放型創(chuàng)意類課程新模型的特征包括以下幾個方面。

（一）課程平衡了“普適性引導(dǎo)”與“專業(yè)性指導(dǎo)”

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計幾乎沒有創(chuàng)意類課程，而國外的同類專業(yè)普遍開設(shè)了該類課程，以指導(dǎo)日新月異的創(chuàng)新設(shè)計。他們往往采用“通識教育模塊+核心模塊+方向模塊”的模式，特點是基礎(chǔ)課程的模塊小、通識模塊有趣、核心模塊扎實、方向模塊與崗位相關(guān)。藝術(shù)設(shè)計課程的信息化改革一方面要有專業(yè)指向性，另一方面必須減弱專業(yè)的束縛性，強調(diào)的是專業(yè)方向，課程應(yīng)定位于平衡“普適性引導(dǎo)”與“專業(yè)性指導(dǎo)”。且在“普適性引導(dǎo)”方面超越了專業(yè)方向，并且跨越了多個學(xué)科領(lǐng)域，讓絕大多數(shù)的普通學(xué)習(xí)者都能體會到思維的樂趣。在“專業(yè)性指導(dǎo)”方面，能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的要求，構(gòu)建專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，力求在創(chuàng)新創(chuàng)意之外使學(xué)生獲得專業(yè)技能、體驗職業(yè)崗位中的真實任務(wù)。

（二）課程信息化教學(xué)設(shè)置了諸多開放接口

不以一個單程單線的課程順序來限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)者可以任意選擇其中一個接口進入課程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這些接口包括——知識技能接口、交往互動接口、職業(yè)任務(wù)接口，橫跨了哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)、設(shè)計史、美術(shù)史、材料學(xué)等交叉領(lǐng)域。要求教師組成“課程兄弟連”以完成教學(xué)設(shè)計工作，在集體備課、分工講座、快題訓(xùn)練、分組討論、作業(yè)點評等方面能實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作。

（三）技能教學(xué)趨向于信息顆粒化

藝術(shù)設(shè)計的操作技能復(fù)雜多變，既有創(chuàng)新能力的要求，又有具體實踐能力的要求——法律法規(guī)、專業(yè)理論、軟件操作、互聯(lián)網(wǎng)與新媒體環(huán)境、品牌形象廣告設(shè)計制作、視覺策劃管理、營銷傳播、藝術(shù)設(shè)計類服務(wù)——創(chuàng)意類課程需要一一將這些技能點夯實為一個個信息顆粒，使其短小精悍而有教學(xué)效果。

（四）以信息化教學(xué)為契機，摸索多元的教學(xué)評價體系

應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)科試卷成績作為一切教學(xué)效果評價的準(zhǔn)繩，建立多元、多維度、多樣化的信息化教學(xué)改革評價體系。同時，多引擎牽拉課程質(zhì)量，以任務(wù)驅(qū)動為核心，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能競賽，以學(xué)生的工作室為輔助核心。

信息技術(shù)應(yīng)與藝術(shù)設(shè)計教育在“DNA”層面進行深度融合，在“信息技術(shù)與課程整合”之上更進一步。真正的課程改革不是“打補丁”的偽升級，而是要求教與學(xué)之間結(jié)構(gòu)性的變革?？偟脑瓌t是要看“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系是否適應(yīng)了信息化社會對創(chuàng)意新型人才的要求；“普適性引導(dǎo)”與“專業(yè)性指導(dǎo)”是否平衡，能不能吸引更多的社會學(xué)習(xí)者進入信息化課程并快樂地學(xué)習(xí)；信息顆粒是否能夠在短時間內(nèi)引起矚目并完成高效學(xué)習(xí)；評價體系是不是多元開放的等。