潘瑩 浦仕淮

摘 要：目的是探討中學(xué)生積極完美主義和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，以便引導(dǎo)中學(xué)生培養(yǎng)積極健康的心理和正確成熟的應(yīng)對(duì)方式。方法是采用訾非的《積極完美主義量表》和陳樹(shù)林的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》對(duì)300名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果是初中生積極完美主義與問(wèn)題指向的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與發(fā)泄情緒有顯著的正相關(guān)。積極的自我期望和積極的條理性能聯(lián)合預(yù)測(cè)問(wèn)題指向應(yīng)對(duì)方式26.3%的變異量。結(jié)論是積極完美主義在一定程度上可以預(yù)測(cè)初中生問(wèn)題指向型應(yīng)對(duì)方式的選擇。

關(guān)鍵詞：初中生;積極完美主義;應(yīng)對(duì)方式;關(guān)系研究

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)，并伴隨批判性自我評(píng)估傾向的人格特質(zhì)。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面臨應(yīng)激事件或處于應(yīng)激環(huán)境時(shí)，為了緩解自身的壓力或者為保護(hù)自我免受傷害而在認(rèn)知和行為上做出調(diào)整的方法、手段和策略。本研究采用量化研究的方法測(cè)量分析初中生的積極完美主義水平和應(yīng)對(duì)策略選擇的現(xiàn)狀，探討中學(xué)生積極完美主義、應(yīng)對(duì)方式各維度之間的關(guān)系。為指導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，結(jié)合自身情況，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和合理的期望，以緩解過(guò)高的期望和要求帶來(lái)的焦慮提供理論和實(shí)踐依據(jù)。對(duì)培養(yǎng)初中生正確地應(yīng)對(duì)方式，解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和麻煩的能力及勇敢面對(duì)挫折的信心和積極的心態(tài)等都具有重要意義。

一、 研究方法與對(duì)象

（一） 對(duì)象

采用分層抽樣的方法對(duì)宣威兩所初級(jí)中學(xué)學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷281份，有效回收率93%。

（二） 測(cè)量工具

1. 積極完美主義量表

本研究采用訾非教授的積極完美主義量表，量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.76～0.87之間，分半信度在0.79～0.84之間。包括積極的自我期望、積極的條理性和積極的自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度，共26個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分“1=不符合”到“5=符合”，問(wèn)卷無(wú)反向記分題。

2. 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表

采用陳樹(shù)林等編制的《中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表》。包括兩個(gè)子量表：指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和指向情緒的應(yīng)對(duì)，共七個(gè)維度。量表Cronbacha系數(shù)為0.92，各維度及分量表的Cronbacha系數(shù)均在0.67以上，重測(cè)信度為0.89，信效度良好。采用4級(jí)評(píng)分。

（三） 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、皮爾遜相關(guān)和回歸分析等操作。

二、 研究結(jié)果

（一） 初中生積極完美主義現(xiàn)狀

總體特征見(jiàn)表1，初中生積極完美主義量表均分（M=3.29）顯著高于中間值3，說(shuō)明中學(xué)生積極完美主義處于中上水平。初中生積極完美主義總分（M=3.29）、積極的自我期望（M=4.11）顯著高于中間值;積極的自我評(píng)價(jià)（M=2.44）得分低于中間值。

（二） 初中生應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀

總體特征見(jiàn)表2，問(wèn)題指向型應(yīng)對(duì)方式均值（M=2.80）高于中間值2.5，情緒指向型應(yīng)對(duì)方式（M=2.24）低于中間值2.5。初中生主要采用的應(yīng)對(duì)方式是問(wèn)題解決的方式，其次是尋求社會(huì)支持和合理解釋，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)相對(duì)較少。

（三） 初中生積極完美主義與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

從表3可以看出，積極完美主義與問(wèn)題指向的應(yīng)對(duì)方式及其各因子均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但合理化的解釋與積極的自我評(píng)價(jià)相關(guān)性不顯著;積極完美主義與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式無(wú)顯著相關(guān)。積極完美主義、積極的自我評(píng)價(jià)與發(fā)泄情緒顯著正相關(guān);積極完美主義與逃避負(fù)相關(guān)，但不顯著。

以問(wèn)題指向的應(yīng)對(duì)方式及其因子為結(jié)果變量，以積極完美主義的各維度為預(yù)測(cè)變量做多重線性回歸分析，利用輸入法建立回歸模型，回歸分析結(jié)果表明，容忍度均大于0.1，VIF值約等于1。共線性診斷結(jié)果表明，自變量特征值大于0，條件指數(shù)小于10，方差比例均較小。由于積極的自我評(píng)價(jià)維度特征值約等于0，條件指數(shù)大于10，且與條理性維度方差比例約等于1，條理性與自我評(píng)價(jià)存在共線性。因此利用逐步回歸的方法進(jìn)行模型優(yōu)化，剔除自我評(píng)價(jià)，自我期望和條理性能聯(lián)合預(yù)測(cè)問(wèn)題解決22.9%的變異量，自我期望能解釋18.1%的變異;能聯(lián)合預(yù)測(cè)尋求社會(huì)支持10.9%的變異量，條理性能解釋8.1%的變異;能聯(lián)合預(yù)測(cè)合理化解釋17.2%的變異量，自我期望能解釋12.5%的變異;能聯(lián)合預(yù)測(cè)問(wèn)題指向型應(yīng)對(duì)方式26.3%的變異量，自我期望能解釋18.9%的變異。

三、 分析與討論

（一） 初中生積極完美主義的現(xiàn)狀分析

本研究表明中學(xué)生的積極完美主義處于中上水平，初中生積極完美主義總分和積極的自我期望均高于中間值，但積極的自我評(píng)價(jià)得分低于中間值，可能是初中生對(duì)自我的主觀認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性較低，自我評(píng)價(jià)主要來(lái)源于老師、父母和同學(xué)的期望，自我評(píng)價(jià)途徑較少且缺乏穩(wěn)定性，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不客觀不全面。馬斯洛需要層次認(rèn)為，尊重是個(gè)體的較高層次的需求。初中生在學(xué)習(xí)和生活中，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的表?yè)P(yáng)獲得同學(xué)的尊重，而自尊自律的同學(xué)往往受到老師的喜愛(ài)。因此他們會(huì)嚴(yán)格要求自己，易產(chǎn)生較高水平的自我期望。這與盧春麗等人的研究結(jié)果一致。

（二） 初中生應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀分析

初中生應(yīng)對(duì)方式的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：初中生問(wèn)題指向的應(yīng)對(duì)方式分量表及其各因子得分高于中間值，情緒指向的應(yīng)對(duì)方式的分量表及各因子得分則低于中間值，說(shuō)明初中生主要采取問(wèn)題指向的應(yīng)對(duì)方式，如問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持和合理化的解釋。情緒指向的應(yīng)對(duì)方式則較少被采用，即忍耐、逃避、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)。這與張曉量新型農(nóng)村中學(xué)生在面臨壓力時(shí)，選擇最多的是逃避的研究結(jié)果不一致，但與張莉、肖計(jì)劃、黃希庭等人的研究結(jié)果一致。

初中生偏向于選擇解決問(wèn)題、尋求社會(huì)支持和積極的合理化的應(yīng)對(duì)方式的原因可能是現(xiàn)在的初中生處于信息時(shí)代，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)正快速發(fā)展，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等與課堂教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生能獲取更全面更新的知識(shí)，為解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，有更多的求助對(duì)象和求助方式，勤學(xué)好問(wèn)已經(jīng)形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且隨著素質(zhì)教育觀念的普及和推廣，老師和學(xué)生之間亦師亦友的新型師生關(guān)系，同學(xué)之間分享合作關(guān)系以及父母對(duì)孩子的教育觀念的轉(zhuǎn)變使得他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，樂(lè)意尋求老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的幫助。

（三） 中學(xué)生積極完美主義與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

積極完美主義及其各維度與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)，與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式無(wú)顯著相關(guān)。這說(shuō)明積極的完美主義促使初中生面對(duì)問(wèn)題或困難時(shí)，采取解決問(wèn)題，尋求社會(huì)支持的應(yīng)對(duì)方式，努力思考解決方法，積極地尋求幫助，以達(dá)到解決問(wèn)題或克服困難的目的。積極的自我期望，積極的條理性與積極的合理化解釋呈正相關(guān)。說(shuō)明積極的自我期望和條理性得分高的學(xué)生更能積極地看待問(wèn)題，分析自己的行為，給自己的行為賦予合理、正當(dāng)?shù)睦碛?，以此緩解焦慮，保持積極的心態(tài)。積極完美主義及其各維度與情緒指向的應(yīng)對(duì)方式?jīng)]有顯著的相關(guān)性，積極完美主義和積極的自我評(píng)價(jià)與發(fā)泄情緒有顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明積極的完美主義的形成積極影響中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)學(xué)生發(fā)泄內(nèi)心情緒具有促進(jìn)作用，防止不良情緒的積累，導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情緒能力的發(fā)展。

回歸分析進(jìn)一步表明積極的自我期望和積極的條理性能顯著預(yù)測(cè)問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持和合理化的解釋等應(yīng)對(duì)方式。具體表現(xiàn)為積極的自我期望對(duì)問(wèn)題解決和合理化的解釋預(yù)測(cè)作用更高，而積極的條理性對(duì)尋求社會(huì)支持的解釋預(yù)測(cè)作用更高。即高自我期望的學(xué)生可能有更高的自信和成就動(dòng)機(jī)，他們追求成功和更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，能冷靜分析和合理解釋自己的行為，彌補(bǔ)自己的不足，促使自己向理想自我發(fā)展。但這也使他們質(zhì)疑別人的能力，不愿意尋求別人的幫助。傾向于采取問(wèn)題解決和合理化的應(yīng)對(duì)方式;條理性高的學(xué)生計(jì)劃性地學(xué)習(xí)、生活和完成目標(biāo)，他們客觀全面地思考問(wèn)題，采取有效的方法應(yīng)對(duì)遭遇的困難，并積極地克服困難，達(dá)成既定目標(biāo)。他們認(rèn)為尋求幫助是解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)的一種方法。

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