王靜 姬真真

摘要：隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化，許多新型的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)并且得到了廣泛應(yīng)用，其中翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育變革的最佳解決方案，符合時(shí)代特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在這種社會(huì)大環(huán)境下，作者作為高校一線任課教師，從對(duì)混合式教學(xué)的理解，到本校開(kāi)展混合式教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，分析了混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);關(guān)鍵問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0139-02

1什么是混合式教學(xué)

隨著教學(xué)信息化發(fā)展，課堂教學(xué)改革的迫切性越來(lái)越強(qiáng)，一場(chǎng)“課堂革命”正在爆發(fā)。當(dāng)前線上一線下混合式教學(xué)成為“課堂革命”的主流。混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、MOOC等都是混合式教學(xué)的具體形式和應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)包括線上和線下兩個(gè)部分，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活、針對(duì)性和自主性更強(qiáng)，更有利于因材施教。

混合式教學(xué)具有如下幾個(gè)特征：1）從外在表現(xiàn)形式上，采用“線上”和“線下”兩種途徑開(kāi)展教學(xué);2）“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng);3）“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深人的教學(xué)活動(dòng);4）這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容;5）混合式教學(xué)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定在統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了“教”和“學(xué)”的時(shí)間和空間。6、混合式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。

2我?；旌鲜浇虒W(xué)的現(xiàn)狀

2018年6月，教育部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。處于課堂革命的時(shí)代大背景下，我校的本科辦學(xué)也面臨著教學(xué)合格評(píng)估，學(xué)校從上到下也被教學(xué)改革和課堂革命的大潮充斥著。通過(guò)磨課淘汰線下“水課”;鼓勵(lì)老師通過(guò)各種途徑積極開(kāi)展混合式教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力打造適合本校的線上線下混合式“金課”;大力推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

筆者所任職學(xué)校是一所本科教育和?？平逃⒋娴钠胀ňC合型高校，?？妻k學(xué)60多年，本科辦學(xué)不足10年。生源大部分來(lái)自本省，2018年本科（理科洛專業(yè)的錄取平均分為450左右（河南省高考滿分750分），?？疲ɡ砜疲└鲗I(yè)的錄取平均分為330左右。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的一線任課教師，最近幾個(gè)學(xué)期一直在探索使用混合式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，既有驚喜和收獲，也有困惑和迷茫。基于翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂的線上線下混合式教學(xué)是主流，但是也都是任課教師在小范圍內(nèi)的摸索，沒(méi)有通用的規(guī)律和范式可供參考。甚至有些課程，老師牽強(qiáng)地追求混合式教學(xué)，而忽略了課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，效果并不好。

作為一種教學(xué)策略或者教學(xué)改革的嘗試，許多教師接觸翻轉(zhuǎn)課堂模式或者其它的在線教學(xué)手段和互動(dòng)手段都是從少數(shù)幾節(jié)課開(kāi)始的，可能一兩個(gè)星期也只翻轉(zhuǎn)一節(jié)課。我本人最近幾個(gè)學(xué)期分別承擔(dān)了?？粕摹禬eb前端開(kāi)發(fā)技術(shù)》和本科生的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程?！禬eb前端開(kāi)發(fā)技術(shù)》這門(mén)課理論部分主要包括HTML、CSS、JavaScript和iQuery等幾部分，一般的教材都是按照這一順序分別講解，每部分占用2-3章，實(shí)驗(yàn)課編輯器采用DreamWeaver軟件，教學(xué)過(guò)程中，我校一般課程安排是理論和實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行。雖然教材都會(huì)按照知識(shí)模塊安排章節(jié)，實(shí)際上，這幾部分之間是不可以割裂開(kāi)的，任何一個(gè)最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課，都會(huì)用到這幾部分。所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，課程的前半部分理論知識(shí)較多，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容少，課程的后半部分，只需要老師指導(dǎo)知識(shí)的靈活應(yīng)用和自學(xué)的資料，幾乎不需要過(guò)多的講解。所以，混合式教學(xué)的過(guò)程中，課程內(nèi)容的整合很重要，知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)案例之間的契合性和連貫性設(shè)計(jì)是很復(fù)雜的一項(xiàng)備課內(nèi)容。?？粕灾鲗W(xué)習(xí)能力稍差，一般只能完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究知識(shí)深度的意識(shí)比較弱。但是對(duì)于新的上課形式還是比較樂(lè)于接受的，特別是使用手機(jī)互動(dòng)的時(shí)候。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)感受到本科生和?？粕牟顒e還是很大的。本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)都能完成，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況總結(jié)一兩點(diǎn)問(wèn)題帶到課堂進(jìn)行提問(wèn)或者討論，對(duì)于老師提供的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容或者相關(guān)閱讀文獻(xiàn)也能夠配合完成，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)總結(jié)。?？粕鷮W(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還停留在中小學(xué)階段的“聽(tīng)話”狀態(tài)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至對(duì)于一些初高中知識(shí)也不能完全理解。但是他們思想活躍，興趣廣泛，樂(lè)于接受新事物。對(duì)于某些課程的喜愛(ài)可能完全是因?yàn)槿握n老師的個(gè)人魅力。

3混合式教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1首先要翻轉(zhuǎn)我們的思維方式

大部分教師都習(xí)慣了“在課堂上完成教學(xué)工作”，備課要按照“完整&規(guī)范”的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，批改作業(yè)也會(huì)占據(jù)老師的大量課外時(shí)間。我們有很多優(yōu)秀的教師，課堂安排得井井有條，課堂上的一切都能輕松掌控，他喜歡成為學(xué)生們關(guān)注的中心，并且很享受在課堂上吸引所有學(xué)生的注意力。當(dāng)翻轉(zhuǎn)他的課堂時(shí)，必須放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)，這的確是件很困難的事。

從翻轉(zhuǎn)一節(jié)課、翻轉(zhuǎn)一周到翻轉(zhuǎn)一個(gè)單元，教師應(yīng)該如何準(zhǔn)備、如何設(shè)計(jì)，這和傳統(tǒng)的備課完全不同。線上資源（視頻、PPT、在線測(cè)驗(yàn)等）要有老師親自制作或者經(jīng)過(guò)老師修改后再推送給學(xué)生。課堂時(shí)間不同于以前的上課過(guò)程，怎樣合理分配時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)，都是需要花費(fèi)很大的精力準(zhǔn)備的，這對(duì)老師的知識(shí)面和對(duì)課程的掌控能力要求更高，沒(méi)有現(xiàn)成的模板和規(guī)律，還需要老師不斷地摸索、調(diào)整、總結(jié)。所以，二次備課是實(shí)施混合式教學(xué)的重要支點(diǎn)，同時(shí)要掌握不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性存在的差距，二次備課主要針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)而設(shè)計(jì)。

3.2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

混合式教學(xué)的本質(zhì)：學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教師完全是課堂的中心，主宰著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度;隨著多媒體的普及和其他教學(xué)手段的應(yīng)用，課堂的主導(dǎo)權(quán)越來(lái)越多向?qū)W生轉(zhuǎn)移。用視頻來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠用我們所熟悉的媒介達(dá)到讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單方法。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)的目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生能夠有準(zhǔn)備地來(lái)到課堂，至于學(xué)生是通過(guò)觀看視頻、閱讀課本、還是看幻燈片，它們之間并沒(méi)有區(qū)別。我國(guó)前些年推廣的“國(guó)家精品課程”和“中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課”，高校教師錄制的上課視頻僅僅停留在錄像層次而已，不能提供給學(xué)生真正的參與感，并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師實(shí)際上變得更加重要，除傳授知識(shí)外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)他們能夠掌控學(xué)習(xí)自主權(quán)的環(huán)境，這對(duì)學(xué)生更有價(jià)值。

要更好地實(shí)施混合式教學(xué)模式，必須有成熟的技術(shù)作為支撐，就像我們?cè)谔詫毣蛘呔〇|上買(mǎi)東西一樣，通過(guò)用戶搜索的內(nèi)容，會(huì)提供許多相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品，吸引你一直買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi)。美國(guó)Knewton在線教育服務(wù)商提供的“動(dòng)態(tài)適配學(xué)習(xí)技術(shù)”可以評(píng)估群體或者個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者提供一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)體系;麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX平臺(tái)以交互學(xué)習(xí)為特色，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)的模式，提供線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且可以優(yōu)化和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)并及時(shí)反饋，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。國(guó)內(nèi)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境并未成熟，普通高校自建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍處于比較初級(jí)的水平。

3.3思維對(duì)話課堂是實(shí)施混合式教學(xué)的核心

混合式教學(xué)中的線下課堂通過(guò)思維對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深人探究，不停留在知識(shí)現(xiàn)象的表面，而是深入其里，了解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，掌握其本質(zhì)精髓及與相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)等。比如我們?cè)谛W(xué)階段都學(xué)習(xí)過(guò)加、減、乘、除、余數(shù)等基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，加減乘除運(yùn)算在日常生活中隨處可見(jiàn)，我們也都習(xí)以為常，至于余數(shù)的運(yùn)算應(yīng)用，平時(shí)遇見(jiàn)的并不多?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法》中的循環(huán)隊(duì)列是對(duì)余數(shù)運(yùn)算的一個(gè)完美應(yīng)用，有一次上課過(guò)程中講到這個(gè)問(wèn)題，我先從余數(shù)人手，大家對(duì)余數(shù)的概念都明白，但是關(guān)于余數(shù)的運(yùn)算并不習(xí)慣，在使用數(shù)組實(shí)現(xiàn)的循環(huán)隊(duì)列操作中，出隊(duì)和人隊(duì)時(shí)，修改隊(duì)頭和隊(duì)尾指針時(shí)都需要使用余數(shù)運(yùn)算。實(shí)際生活中，許多周期性的數(shù)據(jù)運(yùn)算都和余數(shù)有關(guān)，隨后我又舉了幾個(gè)關(guān)于余數(shù)應(yīng)用比較常見(jiàn)的例子。學(xué)完這個(gè)內(nèi)容以后，有學(xué)生告訴我，“老師，我好像一下子想通了”，我想課堂上的思維對(duì)話應(yīng)該就是這樣的效果。

混合式教學(xué)的線下課堂應(yīng)以思維對(duì)話為核心。問(wèn)題的吸引力、思維的擴(kuò)展力、生命的創(chuàng)造力是思維對(duì)話課堂的三要素，通過(guò)線上的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這些問(wèn)題形成一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，將師生的思維僅僅吸引著;在教師創(chuàng)造性地點(diǎn)化和科學(xué)的引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行想象，創(chuàng)造性的思考相互撞擊，涌動(dòng)出無(wú)數(shù)的思維流;于是產(chǎn)生了超越課堂的創(chuàng)造力。要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的理想境界，首先還是要從老師做起，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在忘我的誘與思、導(dǎo)與學(xué)、練與講的融合里，實(shí)現(xiàn)師生的思維對(duì)接、智慧碰撞，這是每一位教師都應(yīng)該追求的方向。

4結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)采用線上主動(dòng)學(xué)習(xí)+線下互動(dòng)研討的教學(xué)方式，通過(guò)線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，更加適合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)規(guī)律，并且已經(jīng)證明是更加高效的教學(xué)模式。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，每一位教師都肩負(fù)著改革的重任，需要不斷地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，去創(chuàng)新，推動(dòng)“課堂革命”。