以學(xué)情分析為基礎(chǔ)的《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)設(shè)計

李薔

摘要：該文從教學(xué)實踐中的困惑出發(fā)，分析了問題產(chǎn)生的原因，并針對問題做了二次設(shè)計，對兩次教學(xué)實踐的效果進(jìn)行了對比，說明了把握學(xué)情、有效教學(xué)的重要性，總結(jié)了本次教學(xué)實踐把握學(xué)情的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0123-02

在教學(xué)實踐中，教師常感到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況與教師的預(yù)期有很大差別，而學(xué)生已有的知識及組織知識的方式極大影響著新知識的學(xué)習(xí)。因此把握學(xué)情成為有效教學(xué)的重要起點。

1背景

在登錄模塊的教學(xué)中，要用到前期編程課程的if語句。本次授課班級入校成績較高，學(xué)風(fēng)也不錯，預(yù)測他們對if語句的理解是深入的。上課之始對if語句基本概念的師生問答也是令人滿意的。教師以“如果成績>60則顯示及格，否則不顯示成績檔次”。作為測試，班級編程能力較強的張少聰非常順利地完成了代碼書寫，代碼格式，內(nèi)容都完全正確。本來這個環(huán)節(jié)就要過去了，他在if語句之外添加了一個顯示“程序結(jié)束”的語句，我靈機一動，不如測測學(xué)生對整個程序流程的理解，我讓學(xué)生預(yù)測當(dāng)成績不及格時，能否輸出if語句后面的“程序結(jié)束”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)同學(xué)，包括張少聰都認(rèn)為，當(dāng)成績不及格時，不能輸出“程序結(jié)束”。

新聞模塊的制作需要從數(shù)據(jù)庫里選取相應(yīng)的記錄，這需要前期數(shù)據(jù)庫的select查詢語句知識。該班的數(shù)據(jù)庫成績還是令人滿意的。為了避免學(xué)生們對知識的遺忘，布置了課前的書面作業(yè)，要求學(xué)生對select語句的語法做了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并及時做了批改，作業(yè)的反饋表明學(xué)生已經(jīng)切實掌握了select語法。在新課上，要求學(xué)生根據(jù)新聞模塊的項目需求，選擇適合的select語句短語完成從數(shù)據(jù)庫中篩選記錄的任務(wù)。這看上去是一個相當(dāng)基礎(chǔ)的任務(wù)，但學(xué)生的反饋，半數(shù)的學(xué)生不能選擇正確的短語。為什么他們懂得了select語法，但實際應(yīng)用起來，很多學(xué)生根本沒有頭緒？

2反思

在if語句的案例里，學(xué)生對原有的if語句知識理解不準(zhǔn)確，他們沒有搞清楚if語句的結(jié)束點。這個不準(zhǔn)確的已有知識激活了不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，造成他們想當(dāng)然地認(rèn)為：不滿足if語句的條件時，該if語句體里的語句不運行，其if語句體外的程序語句也理所當(dāng)然不執(zhí)行。

在新聞模塊的案例里，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，他們能夠正確理解select語句的語法，擁有了相關(guān)陳述性知識，但是不知道如何或者何時應(yīng)用這些事實和概念，缺乏這方面的程序性知識。很顯然，學(xué)生知道了“是什么”并不知道“怎么做”。

兩個案例的起因都是學(xué)生的已有知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。這些現(xiàn)象中所包含的教學(xué)原理是：學(xué)生的已有知識會促進(jìn)或阻礙其學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教育理論，我明確了理想的情況是“學(xué)生將新知識建立在牢固和準(zhǔn)確的已有知識之上，在已有知識和新知識之間形成聯(lián)結(jié)，從而幫助他們建構(gòu)更加復(fù)雜和牢固的知識機構(gòu)”。而反觀日常備課，教師更多地把精力放到了教學(xué)內(nèi)容的項目化組織和編程技術(shù)層面的重難點突破上，缺乏有效策略來把握學(xué)情。

3分析學(xué)情

動態(tài)網(wǎng)頁課程是門綜合性很強的課程，在授課過程中，采取了項目教學(xué)法，每個項目模塊既有新知識的學(xué)習(xí)、更有新舊知識的綜合運用。再次備課時，利用列表明確了本項目的知識框架，對前期知識點的掌握程度提出預(yù)期目標(biāo)。而學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)此時還不明確。

“表單”這個知識點是其他教師在《靜態(tài)網(wǎng)頁》這門課程中已經(jīng)講授過的，為了確定學(xué)生的掌握程度，詢問了該課程的授課教師。在溝通中發(fā)現(xiàn)，“表單”在兩門課程中的側(cè)重點根本不同。《靜態(tài)網(wǎng)頁》側(cè)重網(wǎng)絡(luò)美工，在授課中更側(cè)重于表單的布局、顏色搭配、控件選取，而對于表單的提交數(shù)據(jù)功能及內(nèi)部屬性參數(shù)設(shè)置基本沒有提及。這說明預(yù)設(shè)的教學(xué)重點和前面課程存在很大差異，教師認(rèn)為學(xué)生已會的知識，其實學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過，這次溝通及時找到了對學(xué)生已學(xué)知識點需要深化的內(nèi)容。

對于“數(shù)據(jù)庫連接”和“select語句”這兩個知識點，采取了多種練習(xí)、測驗督促的策略。針對“陳述性”知識，布置了概念解釋、填空、辨析、改錯等題型的作業(yè)，為了加強學(xué)生的識記，安排早自習(xí)時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并采取了“五分鐘小測驗”的方式督促學(xué)生復(fù)習(xí)。針對“程序性”知識布置了應(yīng)用型的作業(yè)，對學(xué)生提出實際需求，要求學(xué)生利用所學(xué)知識編寫指令。通過對作業(yè)的批改，及時掌握了學(xué)情，歸納了學(xué)生的錯誤種類，關(guān)注到了學(xué)生普遍存在的問題。找到了教學(xué)設(shè)計的起點。

4教學(xué)設(shè)計

（1）在新課開始，將本模塊項目需求，數(shù)據(jù)流動方向、各知識點的在模塊中所起的作用及它們是否已經(jīng)學(xué)過、學(xué)過的程度以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，向?qū)W生強調(diào)先后所學(xué)知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生初步搭起知識結(jié)構(gòu)圖，明確各新舊知識點之間的關(guān)系。

（2）以學(xué)生在前期《靜態(tài)網(wǎng)頁》課程中設(shè)計的表單作為導(dǎo)人，這些學(xué)生自己制作的表單有效激活了他們已學(xué)的表單概念和其制作方法等知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了由表單提交數(shù)據(jù)，并在接收頁顯示接收結(jié)果的新教學(xué)任務(wù)，彌補了前期知識的不足。

（3）對于數(shù)據(jù)庫連接和select語句這兩部分作業(yè)和測驗中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行集中講解，并在講解過程中采用了類比法、舉例法，把“對象實例化”和學(xué)生數(shù)學(xué)知識中的“設(shè)未知數(shù)”進(jìn)行類比;把《登錄》模塊的功能需求和《新聞》模塊功能需求進(jìn)行類比;把從數(shù)據(jù)庫里查詢比喻為從鍋里盛飯到碗里。事實證明這種來自學(xué)生日常生活及前期學(xué)習(xí)中的實例或類比，使得知識點更易于理解，能在學(xué)生頭腦里創(chuàng)建出更牢固的知識表征。

5課堂檢驗

帶著新的教學(xué)設(shè)計，我進(jìn)行了課堂實踐。明顯感到此次的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)、教學(xué)重難點的設(shè)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測準(zhǔn)確。教學(xué)策略有效。本模塊結(jié)束，以上機考試（程序性知識）占60%，筆試（陳述性知識）占40%的模式對學(xué)生進(jìn)行了測驗，結(jié)果滿意。

在這次教學(xué)實踐中，我以問題出發(fā)找到了教學(xué)現(xiàn)象中隱含的教學(xué)原理“學(xué)生的已有知識會促進(jìn)或阻礙其學(xué)習(xí)”，采取了與前面課程的授課老師溝通和布置針對性作業(yè)的策略掌握了學(xué)情。在此基礎(chǔ)上通過明確知識結(jié)構(gòu)、激活已有知識、利用類比、舉例法等模式進(jìn)行了有效教學(xué)，取得了滿意的教學(xué)效果。對如何“備學(xué)生”有了更深入的理解。