馬文寧 孟彬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課隨之而興起。高等院校也掀起了一波翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮，教師逐漸將教學(xué)的目光擴(kuò)展推廣至課堂之外。雖然改革后的教學(xué)效果比以前有所提高，但隨著普及的科目種類和波及的范圍越來越廣，也帶來了很多詬病。教學(xué)效果隨之而受到影響。該文從混合式教學(xué)模式的角度重點(diǎn)提出如何將傳統(tǒng)教學(xué)和單純慕課結(jié)合，如何設(shè)計在線學(xué)習(xí)的幾項主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）;翻轉(zhuǎn)課堂;在線學(xué)習(xí);混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0171-02

1研究背景和意義

自2008年慕課（MOOC）興起，對高等教育的變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。慕課改變了傳統(tǒng)課堂以教師教授為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以書本為載體的知識、信息的獲取方式，也使得教師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！边€指出“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育普及，同時提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念。改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！薄Ｄ秸n所展現(xiàn)出的優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，但也存在一些問題，比如缺乏教師的指導(dǎo)、情感投人不足，缺少有溫度的學(xué)習(xí)體驗;慕課標(biāo)準(zhǔn)不一致，評價體系不完善，課堂學(xué)習(xí)效果難以保證。實踐證明，完全的慕課學(xué)習(xí)無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)面授。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)的策略也日趨完善，越來越多的學(xué)校、企業(yè)采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)和員工培訓(xùn)。所以混合式教學(xué)必將成為未來教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是混合式學(xué)習(xí)有效性也會成為重要的研究問題。由于混合式教學(xué)接入了在線學(xué)習(xí)環(huán)境，教師無法做到與傳統(tǒng)教學(xué)的無縫銜接，教學(xué)資源整合的質(zhì)量、推送的時效性等因素都有可能影響到教學(xué)效果;同時學(xué)習(xí)效果也和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，參與的廣度、深度，學(xué)習(xí)平臺的評價體系是否完善等因素有關(guān)。

教育信息化對計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提出了更高的要求。本文的目的在于討論混合式教學(xué)環(huán)境下，如何設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對于計算機(jī)公共及基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓線上和線下教學(xué)更好地融合。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)最早起源于美國，應(yīng)用于商業(yè)培訓(xùn)。美國教育部在1996年-2008年間嘗試在高等教育中開展混合式學(xué)習(xí)實證研究，研究數(shù)據(jù)分析表明，與傳統(tǒng)面授教學(xué)及單純的遠(yuǎn)程在線相比，混合式教學(xué)是最有效的教學(xué)方式。

關(guān)于混合式教學(xué)模式研究方面，美國K-12在線學(xué)習(xí)國際協(xié)會將混合式教學(xué)劃分為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式等多元化類型，并迅速等到廣泛應(yīng)用。

關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)策略研究方面，羅（ROWe）提出教師在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心、鼓勵反思學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)資源和經(jīng)驗的分享等。

混合式教學(xué)在國內(nèi)始于21世紀(jì)初期，許多專家、學(xué)者在國內(nèi)會議、期刊上發(fā)表重要論述。李克東教授在2004年完成了一份報告《混合學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的有效途徑》，報告中提出混合式教學(xué)設(shè)計的八個步驟。首次將混合式教學(xué)引入國內(nèi)的是2004年何克抗教授前瞻性的提出了混合學(xué)習(xí)的思想等。

3非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)情分析

為了順應(yīng)時代的發(fā)展，全國各大高校都將《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程納入必修課程，主要是為了培養(yǎng)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)知識和邏輯思維能力。有很多研究表明，通過實際任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或者案例教學(xué)法來幫助有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動構(gòu)建知識的能力。由于任務(wù)和案例教學(xué)法的核心是任務(wù)或案例，所以教學(xué)效果的好壞取決于設(shè)計的任務(wù)或案例是否合理或者新穎，還有很重要的一點(diǎn)是，設(shè)計的任務(wù)授予的教學(xué)對象的特征，也就是學(xué)生對該堂課或者該門課的態(tài)度和內(nèi)心的定位。所以，想更好地開展教學(xué)，首先必須要徹底搞清楚教學(xué)對象。

當(dāng)前高校大學(xué)生特點(diǎn)：

（1）學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)公共課沒有引起足夠的重視，沒有意識到該類課程的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏持久學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

（2）由于學(xué)生的生源地不同，專業(yè)背景不同，計算機(jī)水平參差不齊，線下課堂開展中很難兼顧教學(xué)進(jìn)度和全面解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，尤其是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法從根本解決問題，從而無形中會慢慢打擊學(xué)習(xí)的積極性。

（3）由于學(xué)生對計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的定位偏頗，線上教學(xué)會出現(xiàn)參與度不夠，部分預(yù)習(xí)，討論流于形式。僅僅為了簽到湊數(shù)而發(fā)聲，很少因討論問題，主動向教師提問。線下主要以學(xué)生活動為主，教師輔助指導(dǎo)，但實際師生、生生互動活動較少。

（4）在線學(xué)習(xí)的評價方式依然側(cè)重成績。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)投入缺乏評價，學(xué)生最終還是以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，為考試而學(xué)習(xí)。并沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)過程的反饋、激發(fā)和導(dǎo)向作用。

總之，目前的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授課程的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而缺少對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、交流表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng);學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立解決實際問題的能力和意識比較弱。教學(xué)中計算機(jī)思維的滲透沒有得到更多教師和學(xué)生的關(guān)注。

4混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在線學(xué)習(xí)為輔助技術(shù)支持。重點(diǎn)教學(xué)活動包括面對面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、討論和教學(xué)評價。而學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是混合式教學(xué)的核心內(nèi)容。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計適合于受教對象的學(xué)習(xí)活動，不能盲目過高設(shè)定目標(biāo)，也不能過于簡單沒有思考空間和挑戰(zhàn)性。在混合式教學(xué)中，既要能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，又要重視學(xué)生的主體性，符合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意義的建構(gòu)過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，杜絕在線學(xué)習(xí)中教師全程零參與，零互動。支持學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)。

為了更好地達(dá)到知識的靈活運(yùn)用，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面來設(shè)計：一是自主學(xué)習(xí)任務(wù)，二是社會化學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)慕課資源中的微視頻、電子文檔以及課后參考書目閱讀或者輔助網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)。該任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、獨(dú)立思考、獨(dú)立規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和情況自主學(xué)習(xí)。

社會化學(xué)習(xí)任務(wù)可以在每節(jié)課后設(shè)有論壇討論區(qū)。學(xué)生可以利用平臺的交互功能與同伴進(jìn)行思維碰撞，最后對知識進(jìn)行整合，形成知識的自我重構(gòu)。社會化學(xué)習(xí)通過與他人交流，發(fā)表和了解多元觀點(diǎn)從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

即使是在線學(xué)習(xí)，也離不開教師的跟蹤動態(tài)。教師也需要時刻關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予幫助和指導(dǎo)。

同時還需要從教學(xué)評價、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持等方面設(shè)計改進(jìn)。

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行評價，對提高教學(xué)成效具有積極作用。教學(xué)評價設(shè)計主要從需求分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)展情況考慮，要有定量考核也要有定性考核指標(biāo)，不僅單看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感投入等因素。而學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計旨在能幫助學(xué)生身心發(fā)展的資源、工具、師生關(guān)系等。

5總結(jié)與展望

本文主要針對目前混合式教學(xué)存在的問題，分析原因，從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資源，技術(shù)支持等方面提出如何合理地設(shè)計混合式教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，提出多元評價策略，期望通過策略的實施，解決課程中存在的問題，深化大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，進(jìn)一步提高混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果;期望通過研究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更多地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。