孫連云

摘要：本文通過作者將所學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一具體教學(xué)點(diǎn)相結(jié)合，將啟發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力作為教學(xué)切入點(diǎn)，提出了教教材，不如使用教材來教，教學(xué)中和學(xué)生建立共同體感覺，總結(jié)出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是關(guān)系管道。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0178-01

畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，是學(xué)生大學(xué)四年的最后一個(gè)非常重要的考核階段。學(xué)生是否順利畢業(yè)取決于他平時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、綜合測評和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生經(jīng)過慎重選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來檢驗(yàn)和提升所學(xué)專業(yè)知識(shí)的有效過程。那么，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文答辯環(huán)節(jié)，是我的責(zé)任。

阿德勒認(rèn)為教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)“共同體感覺”。我在確定學(xué)生人數(shù)后立即委托一名學(xué)生建立了團(tuán)隊(duì)交流群。我的目標(biāo)就是先讓所有我指導(dǎo)的學(xué)生都感覺到我們就是一個(gè)共同體，每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)團(tuán)隊(duì)不可或缺的一部分。我努力的目標(biāo)是讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有同學(xué)取得優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文答辯成績，他們順利畢業(yè)。

萬事開頭難，剛開始還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。同學(xué)們雖然即將大學(xué)畢業(yè)，但他們似乎并不擅長書面語言的運(yùn)用。這是我所遇到的第一個(gè)難題。那么，怎么辦呢？不能讓論文成為“方言”集散地。于是，我要求同學(xué)們把自己的想法用書面語言寫出來，我和他們一遍一遍地討論和修改，在這個(gè)過程中，我一直用發(fā)現(xiàn)美的眼光看到大家做到地方來鼓勵(lì)大家。經(jīng)過這樣一個(gè)磨合，我們邊討論邊修改，到學(xué)生正式準(zhǔn)備開題報(bào)告時(shí)，書名語言的表達(dá)已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。

《禮記·學(xué)記》上說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我不但鼓勵(lì)同學(xué)們要互相討論取長補(bǔ)短，同時(shí)我常常和學(xué)生不斷討論，教學(xué)相長。在這個(gè)過程中，我還經(jīng)常和同事們討論學(xué)生的論文題目，兼聽則明。為了更清晰、明確和直觀的給到學(xué)生接近于他們思維方式的指導(dǎo)，我聯(lián)系上一屆的畢業(yè)生遠(yuǎn)程給學(xué)生做分享，擴(kuò)大共同體范圍。經(jīng)過線上線下、不同時(shí)間、不同維度的討論和溝通，我和學(xué)生所構(gòu)建的“共同體感覺”越來越強(qiáng)烈。學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了天翻地覆的變化，從一開始的被動(dòng)轉(zhuǎn)換到自動(dòng)自發(fā)，對自己要求越來越高。記得我和一個(gè)同學(xué)討論論文題目時(shí)，她的論文題目無論是從實(shí)現(xiàn)上還是實(shí)踐意義上都是比較不錯(cuò)的想法，不過學(xué)生自己的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，所以她又經(jīng)過兩次微調(diào)最后確定下來論文題目。

我發(fā)現(xiàn)在和學(xué)生討論過程中，和學(xué)生之間的關(guān)系通暢太重要了。學(xué)習(xí)就是關(guān)系，關(guān)系就是學(xué)習(xí);要想提升學(xué)習(xí)成績，必須改善和學(xué)生的關(guān)系，一旦和學(xué)生的關(guān)系通暢了，她感覺教師和她是一體的，她的自我成就感就會(huì)升高，進(jìn)而自信心增強(qiáng)。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正自動(dòng)自發(fā)去學(xué)習(xí)時(shí)，才是他真正求得知識(shí)和開啟智慧的時(shí)候。

正是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就是關(guān)系，也就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)是關(guān)系管道，我就不斷去關(guān)注我和學(xué)生之間的關(guān)系是否通暢;學(xué)生和書本之間的關(guān)系是否通暢，甚至學(xué)生和所使用的軟件開發(fā)工具之間的關(guān)系是否通暢。當(dāng)幫助學(xué)生把與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種關(guān)系管道通暢之后，學(xué)習(xí)那就真的是順勢而為的事情。教師和學(xué)生之間的關(guān)系從某種程度上取決于教師的程度更多一點(diǎn)。所以，我每次和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，都會(huì)提醒自己要站在給學(xué)生能量，啟動(dòng)學(xué)生洪荒之力的角度上來進(jìn)行溝通。記得有一次看學(xué)生寫的Java程序段，那段代碼錯(cuò)誤率很高。如果按照原來的思維模式，我會(huì)說：“這段代碼的思路和語法知識(shí)課堂上就講解的很清晰了，為什么會(huì)有這么多錯(cuò)誤呢？！”會(huì)把錯(cuò)誤率高歸結(jié)到學(xué)生不努力上。這看起來是一個(gè)“正常而正確”的思維。殊不知，這樣的講話對學(xué)生沒有一點(diǎn)正向的幫助，反而會(huì)使學(xué)生更加不努力學(xué)習(xí)。于是，我改變了傳統(tǒng)教師“教育”學(xué)生的說話模式。我說：“我出去打個(gè)電話，馬上回來，請那個(gè)同學(xué)幫助我先看看我那段代碼段?！蔽一貋砗?，他說老師有幾個(gè)地方出了點(diǎn)問題，他都改過來了，我微笑著給他豎起來大拇指。所以，遇到問題，稍微等等，給學(xué)生機(jī)會(huì)，不要去指責(zé)他。我從和學(xué)生的相處中深刻反省到正向幫助一個(gè)學(xué)生太重要了。于是，我下定決心改變一直以來用“批評”去對待學(xué)生的“問題”的思維模式。也正是因?yàn)槲野殃P(guān)系管道應(yīng)用于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和能量上來，我常常在深夜還和學(xué)生進(jìn)行線上問題的討論。學(xué)生不論什么時(shí)候始終感覺教師和他們是一個(gè)共同體。

通過我在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)中的覺察，我深刻認(rèn)識(shí)到“教教材，不如使用教材來教”。那么使用教材來教什么呢？就是教共同體感覺，啟動(dòng)學(xué)生的洪荒之力。相信學(xué)生是完全愿意學(xué)習(xí)的，不偏離學(xué)習(xí)的道，幫助學(xué)生體會(huì)到獲得新知識(shí)的快樂，當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂感覺，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，那么他們的能量就被啟動(dòng)了。

在學(xué)生遇到具體問題時(shí)要進(jìn)行具體指導(dǎo)。記得有一個(gè)同學(xué)他的畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)不錯(cuò)，程序運(yùn)行效果也不錯(cuò)。不過，這個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)和聽者之間存在理解偏差，我就請同事和專家來聆聽學(xué)生的講解，經(jīng)過共同幫助，這個(gè)學(xué)生在論文答辯時(shí)給評委老師留下了深刻印象。

“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！北玖⒍郎?，把目標(biāo)立在激發(fā)學(xué)生積極性上，也就是啟動(dòng)學(xué)生的洪荒之力上。這也啟發(fā)我要把自己的目標(biāo)始終定位在做一名“內(nèi)心光明的教師”，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸、懈怠學(xué)習(xí)、沒有方向感時(shí)，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來審視之，《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！边\(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生打開啟迪智慧的開關(guān)，做一名點(diǎn)燈人，開啟學(xué)生內(nèi)在智慧。

[通聯(lián)編輯：王力]