李建偉

（河北省保定市徐水區(qū)漕河鎮(zhèn)漕鎮(zhèn)第二小學(xué)，河北 保定 072550）

教師是課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師角色很大程度上影響了學(xué)生的虛席。因此，在新課改下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，研究教師角色轉(zhuǎn)變問題對促進課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。

一、教師應(yīng)成為課堂的組織者

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币寣W(xué)生經(jīng)歷探究活動，獲得科學(xué)知識，但學(xué)生的知識、經(jīng)驗始終在一定基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的組織作用就不可或缺。教師對課堂的組織不僅包括課前的備課，還包括課堂中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行探究，在合作探究中啟發(fā)引導(dǎo)，在探究后總結(jié)、精講釋疑，學(xué)生學(xué)習(xí)后的引導(dǎo)練習(xí)等。只有當(dāng)教師真正成為課堂的組織者，正確組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展才會更加有效。

以“身邊的材料”的教學(xué)為例，教學(xué)前教師準(zhǔn)備了鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報紙、手電筒等材料和些自然材料和人造材料的圖片資料。課堂中以圖片展示后提問“我們身邊的物品都是用材料的，你知道哪些材料？”引入新課，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生進行探究：1.下面的物品分別是用什么材料制成的？2.熟悉人造材料與自然材料。3.找一趙冬教室里的物品是用什么材料做的？4.拓展：調(diào)查自己家中的用品是由哪些材料制成的？這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過“看”、“摸”、“聞”等方式，判定某一物品是由何種材料構(gòu)成的，讓學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地掌握知識點，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)一直有這樣的說法：“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！闭J為教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是一只空空如也的盛水的容器，而是發(fā)展的人。每個學(xué)生都有著自己獨特的內(nèi)心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式?！敖虒W(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是在教師指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探索“發(fā)現(xiàn)…‘再發(fā)現(xiàn)”的過程。

以“小學(xué)六年級下第一單元我們長大了”的教學(xué)為例，在第一課時中，通過收集自己成長的證據(jù)，了解從出生到十一二歲這個階段人體發(fā)生了哪些變化；通過測量現(xiàn)在的身高和體重，繪制身高體重曲線圖，了解人體的第二生長發(fā)育突增期；預(yù)測自己長大后的身高是一項非常有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生了解人的一生的大致過程；在“悄悄發(fā)生的變化”的課堂教學(xué)中，從孩子們的角度出發(fā)，以“說悄悄話”的形式交流自己身體近期的變化；通過訪問、查閱資料，了解青春期應(yīng)該出現(xiàn)哪些變化，對這些身體上的、心理上的變化建立全面、正確的認識；通過討論“應(yīng)該怎樣正確對待這些變化”，為學(xué)生們順利度過這個時期提供必要的幫助。通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生了解青春期的主要身心發(fā)展特點。

試想，如果在課堂教學(xué)中沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將失去方向。而這也是新課改下課堂教學(xué)中最容易忽視的一個問題。新課改中提倡突出學(xué)生的主體性，但并沒有否定教師的主導(dǎo)性，如果只注重突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒有了指導(dǎo)，教學(xué)效率的提高也就成為空談。

三、教師要學(xué)會不斷反思自己

在新課改下，教師不僅要學(xué)會上課，更要學(xué)會反思，只有在不但的反思中，才能讓課堂教學(xué)更有效。反思不僅包括課堂流程的反思，對合作探究的反思，對教法的反思，對學(xué)法引導(dǎo)的反思，對提問的反思等內(nèi)容，還需要教師在反思后能在新的課堂教學(xué)中去實踐反思成果，從而促進課堂教學(xué)效率的有效提升。以對提問的反思為例：

案例：馬鈴薯在水中是沉還是浮

提問：教師出示馬鈴薯：小朋友認識嗎？（馬鈴薯。）教師：又叫什么？（土豆。）

教師拿著兩個馬鈴薯問：這兩個馬鈴薯有什么特點？（一個大，一個小。）

教師：放入水中是沉還是??？（沉。）結(jié)果是不是這樣呢？教師將馬鈴薯同時放入了水槽結(jié)果都沉了教師出示兩個大小不一放著水的燒杯問：這兩杯水有什么不同？（一杯水多，一杯水少，一杯水不干凈，一杯水干凈。）

教師：小的馬鈴薯放入大燒杯，大的馬鈴薯放入小燒杯，結(jié)果怎樣？教師演示：放入大燒杯的小馬鈴薯浮了起來，放入小燒杯的大馬鈴薯沉了下去。問：你們看到了什么現(xiàn)象？你有什么問題？（小的馬鈴薯為什么浮起來了？）

教師問：馬鈴薯在水中的沉浮與什么有關(guān)？（與水的干凈不干凈有關(guān)；與馬鈴薯的重量有關(guān)、大小有關(guān)；與水的多少有關(guān)；與杯子的大小有關(guān)；與水中放鹽的多少有關(guān)。）由此可見，有效的問題是要能引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入到知識學(xué)習(xí)中，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題探究中獲得知識構(gòu)建，這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響，以新課改理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性，做課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，這樣才能讓科學(xué)教學(xué)成為促進學(xué)生發(fā)展的第一陣地。