張燕敏

（江西省上饒市廣豐區(qū)城南小學(xué)，江西 上饒 334600）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是語文教學(xué)的核心。個性化閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來越受到人們的關(guān)注。個性化的閱讀方式可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品位，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育價值及意義。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗，就小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀教學(xué)展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中遺留的弊端

經(jīng)過不同階段教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，如今小學(xué)語文教學(xué)效率總算有所改善，許多語文教師也開始關(guān)注并實踐應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)方法。不過目前在落實個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)過程中還是不可避免的遺留一些弊端。第一，過分強調(diào)閱讀的自主性，沒能發(fā)揮出教師的指導(dǎo)功效。第二，在語文閱讀材料解析方面不夠深入，不足以調(diào)動小學(xué)生的發(fā)散性思維技能。第三，語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法往往流于形式，在令教學(xué)內(nèi)容變得愈來愈繁瑣的情況下，不利于學(xué)生快速理解和記憶。教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容和學(xué)生實際要求，來展開針對性的閱讀指導(dǎo)，借此深入落實新課標(biāo)的教育理念。

二、加強小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的策略

（一）開展個性化閱讀教學(xué)的研討活動

開展個性化閱讀教學(xué)的研討活動，可以提升教師自身的素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也可以加深教師對個性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識與理解。在日常工作中，教師有許多教學(xué)任務(wù)需要完成，因此他們的個性化閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗并不是很豐富。因此，我們教研室可以設(shè)立固定的時間，定期舉辦個性化閱讀教學(xué)的研討活動。首先可以通過聽課的形式，選拔出優(yōu)秀教師，然后在研討活動中讓這位教師分享和傳授他講課的經(jīng)驗和體會。其次，可以采用集體備課、評課的形式，為教師們提供相互學(xué)習(xí)的機會，讓他們在備課、評課的過程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進(jìn)行個性化閱讀培訓(xùn)活動，請專家為教師傳授先進(jìn)的經(jīng)驗，開展觀摩課活動，使教師能夠更直觀地學(xué)習(xí)。在交流與研討的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，反思自己的不足，從而明確個性化閱讀教學(xué)的思路，為自己的個性化閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。

（二）合理采納最新的教學(xué)設(shè)計，控制好度和量之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計當(dāng)中包含的內(nèi)容眾多，分別為課堂教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)方式、教學(xué)進(jìn)度把控等等，不過畢竟計劃趕不上變化，因此這些設(shè)計往往無法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中完整實施。這就要求教師合理的采納最新的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，結(jié)合實際針對當(dāng)中部分內(nèi)容予以協(xié)調(diào)、整改，進(jìn)而充分控制好度和量的關(guān)系。所謂度實際上就是教學(xué)進(jìn)度，要求教師在兼顧學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)個性化閱讀教學(xué)進(jìn)度，避免一刀切的現(xiàn)象重復(fù)衍生；而量對應(yīng)的就是教學(xué)任務(wù)量，督促教師應(yīng)該妥善設(shè)置任務(wù)量，切不可盲目加重任務(wù)而打擊學(xué)生的積極性。由此看來，選擇協(xié)調(diào)把控度和量之間的關(guān)系，對于推進(jìn)個性化閱讀教學(xué)，的確有著深遠(yuǎn)的影響意義。

（三）創(chuàng)新個性化閱讀教學(xué)的評價方式

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在成功時大腦會釋放快樂激素內(nèi)啡肽。鑒于此，教師在評價學(xué)生的個性化閱讀時，應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而增強學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師應(yīng)該創(chuàng)新評價方式，多角度、多層面地挖掘?qū)W生的優(yōu)點，讓他們更清楚地了解自己的不足，從而更好地完善自我。例如，教師可以豐富教學(xué)評價的主體，除了教師評價外，學(xué)生可以自我評價，學(xué)生之間可以相互評價，或請家長參與到教學(xué)評價中來；其次，可以對學(xué)生的個性化閱讀過程進(jìn)行評價，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生許多微妙的感受，積累許多好詞好句，教師可以用展覽的方式展示學(xué)生的這些成果，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果都積累起來，放在自己的閱讀檔案袋中。經(jīng)歷了整個閱讀過程之后，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法都會朝著更健康的方向發(fā)展，因此，教師要適時在閱讀過程的各個階段給出恰當(dāng)?shù)脑u價，確保個性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）挖掘閱讀本源，在體驗中提升思維能力

有質(zhì)量的閱讀活動需要以親身體驗為基礎(chǔ)，努力探尋閱讀本源，提高思考力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生構(gòu)建主動積極的思維搭建平臺，精心策劃情感交流活動，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心體驗，強化理解，在感悟與思考中激發(fā)情感，啟迪思維，提升審美情趣，實現(xiàn)快樂閱讀。因此，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容深入挖掘閱讀本源，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的文本資源，獲得豐富的體驗，有效提高閱讀思維能力。一是認(rèn)真品味文章之“美”。每一篇精選的文章，詞句優(yōu)美，扣人心弦，富有感染力。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與之適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美詞句，反復(fù)閱讀與品味，從中感受語言文字的獨特性，并能夠發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句之美。二是用心感悟文章之“魂”。很多文學(xué)作品之所以能夠深深地吸引讀者，并且實現(xiàn)情感共鳴，就是因文學(xué)作品所塑造的人物形象，流露著人性的光芒，抒發(fā)的思想情感不僅體現(xiàn)了正能量，還能啟發(fā)他人，激發(fā)斗志，這正是文章之“魂”。所以，以人為本，從人文性的角度引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，突出情感體驗的過程，有利于感悟文本的魅力。

三、小結(jié)

新課標(biāo)強調(diào)指出：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。它不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并通過個性化的閱讀與思考、選擇與質(zhì)疑、積累與表達(dá)等,讓“個性”在閱讀教學(xué)中得以培養(yǎng)和張揚。