黃瑞容
(廣東省惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學(xué),廣東 惠州 516057)
語(yǔ)文是一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科,其中寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。特別是高年級(jí)小學(xué)生,寫(xiě)作能力正是快速提升的階段。因此,教師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)巧妙的寫(xiě)作教學(xué)策略在其中的應(yīng)用,切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展,信息時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái),信息技術(shù)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用,對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)也不例外。信息技術(shù)的融入對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)來(lái)講既是機(jī)遇,同時(shí)也是挑戰(zhàn),合理的應(yīng)用才能夠發(fā)揮信息技術(shù)的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)。因此,廣大一線(xiàn)教育工作者需要深度探討,明確方向。
隨著新課程改革進(jìn)程的深入,對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)提出了比較高的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。但是仍然有部分教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)新課程改革所提出的要求。導(dǎo)致作文教學(xué)現(xiàn)狀仍然是不理想,打擊了小學(xué)生的寫(xiě)作積極性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升也不利。在信息時(shí)代,開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)理念的摒棄,強(qiáng)化新型教學(xué)思維的融入,深入挖掘小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)與信息技術(shù)整合的切入點(diǎn),使兩者真正有機(jī)的結(jié)合起來(lái),只有這樣才能夠?qū)?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的尷尬局面改善,才能夠真正符合學(xué)生及語(yǔ)文學(xué)科教育發(fā)展的需要。
信息技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用,首先改變了高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)模式。首先,將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式改變了,傳統(tǒng)單一的寫(xiě)作教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)不斷發(fā)展的需要,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也十分不利,甚至讓學(xué)生感受語(yǔ)文寫(xiě)作相當(dāng)枯燥,相當(dāng)壓抑。而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)那么學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)就變得輕松自由許多,語(yǔ)文寫(xiě)作可以不必受時(shí)間和空間的限制;其次,單純的從寫(xiě)作角度探討,傳統(tǒng)寫(xiě)作大部分都是將筆記本,作文紙作為載體,這樣造成了嚴(yán)重的紙張浪費(fèi),信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)中完成寫(xiě)作編輯,然后以電子版替代紙質(zhì)版的形式將作文發(fā)給教師批改,教師可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用起來(lái),完成在線(xiàn)實(shí)時(shí)指導(dǎo),這樣一來(lái)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性就得到了極大的提升。
信息技術(shù)的融入,使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的素材收集得到了進(jìn)一步的拓寬。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是豐富的素材。反思傳統(tǒng)的寫(xiě)作,素材收集面臨的困難重重,并且獲取寫(xiě)作素材的渠道狹窄,學(xué)生往往是通過(guò)課外閱讀獲得的?;蛘邚纳顚?shí)踐中獲取,但是很多學(xué)生課外閱讀有限再加上小學(xué)生年齡小,生活閱歷不足,因此素材獲取難度系數(shù)大。這樣不僅造成了嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi),學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法將知識(shí)儲(chǔ)備提升。信息技術(shù)環(huán)境下,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),從多渠道獲取素材,給予學(xué)生的感官更為豐富的沖擊,積累素材量。
信息技術(shù)與小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)有機(jī)整合,促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。首先,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為依托,保障寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的高效順利開(kāi)展。情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師可以發(fā)揮多媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境,將學(xué)生的寫(xiě)作興趣極大的激發(fā)。例如在以“春天”為主題的語(yǔ)文寫(xiě)作中,教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放春天的風(fēng)景,讓學(xué)生感受到春的勃勃生機(jī),感受到萬(wàn)物復(fù)蘇帶來(lái)的震撼美,學(xué)生仿佛置身其中,對(duì)春天的感受更為深刻;其次,信息技術(shù)在其中的融入,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師給出主題,學(xué)生借助網(wǎng)路收集素材,當(dāng)他們的素材得到充分利用之后,學(xué)生的寫(xiě)作自信極大提升;教師借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合作交流,在合作交流中學(xué)生的思維得到了碰撞和激發(fā),有很多奇思妙想出現(xiàn),對(duì)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的提升十分有利。
所謂4s 模式指的是搜索,分享,展示,總結(jié)融為一體的模式,4s模式在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的融入,大大提升了課堂教學(xué)效率,首先搜索環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,考慮到高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,明確合理的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生布設(shè)合理的教學(xué)任務(wù),然后讓學(xué)生自主完成搜索,為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);其次,分享,由于學(xué)生的素材收集能力參差不齊,因此在收集的時(shí)候存在不足很正常,因此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓學(xué)生相互協(xié)作,相互交流,不斷提升;展示階段,寫(xiě)作完成后,對(duì)學(xué)生的作文點(diǎn)評(píng),對(duì)于質(zhì)量好的作文,可以分享到班級(jí)的微信群或公眾平臺(tái),引導(dǎo)其他學(xué)生積極借鑒,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情??偨Y(jié)階段,教學(xué)結(jié)束后,教師和學(xué)生一起完成總結(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的不足,以便針對(duì)性的展開(kāi)練習(xí),逐步提升學(xué)生的綜合能力。
綜上所述,信息技術(shù)與課堂的有機(jī)整合,對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的提升有很大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重信息技術(shù)的有效應(yīng)用,真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。