職專語文教學(xué)與專業(yè)特色相融合的路徑探索

衛(wèi)莉

（河南省獲嘉縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453800）

很多教師在實際的教學(xué)中過于注重傳授語文知識而忽視結(jié)合專業(yè)特色開展語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生僅理解語文課程內(nèi)容，卻對于專業(yè)知識不了解，并且，總是死記硬背所學(xué)的知識點，此種學(xué)習(xí)方式難以扎實記憶知識，學(xué)生易忘記之前所學(xué)的專業(yè)知識和語文知識，不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，同時導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，對此，以下文章提出了職專語文與專業(yè)特色相融合的路徑。

一、結(jié)合專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

在進行職專語文教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)新教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生的主動性，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在對學(xué)習(xí)知識感興趣以后，其會更加認真聽講，集中自身的注意力，高效學(xué)習(xí)語文知識。此外，學(xué)生也能夠結(jié)合本專業(yè)的特色確定發(fā)展方向，如文職類、學(xué)前教育、文秘、文員、商務(wù)英語等等，從而主動投入到學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和語文知識點。而在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一課時，教師講解課文內(nèi)容之后，結(jié)合專業(yè)特色引導(dǎo)學(xué)生分別扮演文中的各個角色，要求學(xué)生結(jié)合角色人物性格特點編臺詞，使學(xué)生根據(jù)人物性格表達臺詞，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力和隨機應(yīng)變能力，同時學(xué)生扮演過程中能夠深入理解專業(yè)特點和語文內(nèi)容，進而提高學(xué)生的理解和對專業(yè)知識的認知能力，有利于取得最佳的教學(xué)效果[1]。

二、根據(jù)專業(yè)特色，分層教學(xué)

在職專語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展分層教學(xué)，其主要在于職專專業(yè)內(nèi)容涉及方方面面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然理解、掌握語文知識，但是，對專業(yè)特色缺少認知，并且，無法跟上教學(xué)進程，影響到學(xué)生專業(yè)發(fā)展。因此，在實際的工作中，為了使全體學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容和語文知識，教師在講解語文知識時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生分為三個層次，分別分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，從而命名為ABC，針對A 層次的學(xué)生提出高要求，以加快講解知識的速度，邊講解知識點邊引導(dǎo)學(xué)生自主朗誦詩歌、自主鑒賞、自主總結(jié)，以增強學(xué)生的自主性，同時也實現(xiàn)了根據(jù)專業(yè)特色針對性地培養(yǎng)學(xué)生，且達到分層教學(xué)的目的。此外，對于BC 層次的學(xué)生，除了放慢講解知識的速度以外，教師還應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色要求學(xué)生多讀課文，閱讀中流利說普通話，這是職專專業(yè)技能之一，也是學(xué)生必須具備的基本能力，能夠使學(xué)生明確要求，積極練習(xí)普通話，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識點和語文知識，逐漸提高學(xué)生專業(yè)技能和文化素養(yǎng)?？梢?，開展分層教學(xué)時，要注重根據(jù)專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即將語文課程與專業(yè)特色相結(jié)合，推動各層次學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和語文教材內(nèi)容[2]。

三、融合專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生表述能力

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展語文教學(xué)，教師在明確要求后可以將專業(yè)特色與語文課程相結(jié)合，在講解語文知識時，向?qū)W生介紹專業(yè)，根據(jù)不同的專業(yè)提出不同的要求，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色和語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，進而調(diào)動學(xué)生主動閱讀課文。此外，還應(yīng)要求學(xué)生舉手表達所寫的申請書、簡歷、收據(jù)等等，在此過程中教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫不規(guī)范的情況，并引導(dǎo)學(xué)生改正，從而使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的寫作習(xí)慣，有效提高學(xué)生的寫作能力，與此同時教師引導(dǎo)學(xué)生流利表述語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，使學(xué)生日后靈活運用所學(xué)的專業(yè)知識，并在應(yīng)用過程中流利表述，進而獲得認可，促進學(xué)生更好地發(fā)展。因此，教師將語文教學(xué)與專業(yè)特色高度融合非常重要。

四、依據(jù)專業(yè)特色，綜合評價學(xué)生

目前，在職專語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將專業(yè)特色與語文教學(xué)相融合，且在融合的過程中詳細講解語文知識和專業(yè)課程內(nèi)容，之后，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率、成績、個人學(xué)習(xí)能力、接受能力，綜合評價學(xué)生，且在評價過程中應(yīng)要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文知識，還應(yīng)注重提高本專業(yè)的筆試、口試成績，并對于成績優(yōu)異、表現(xiàn)出色的學(xué)生予以鼓勵，在激勵學(xué)生的同時，能夠使學(xué)生對自己專業(yè)提高重視程度，進而在學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識和語文課程內(nèi)容，學(xué)生則結(jié)合專業(yè)特點進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和筆試、口試成績。因此，教師需改變單一的評價方法，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色進行綜合評價，能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和語文教學(xué)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力[3]。

總結(jié)

綜上所述，教師在傳授知識時，除了講解語文教材內(nèi)容之外，還應(yīng)將語文課程與專業(yè)特色融合起來，從而依據(jù)語文專業(yè)的特色組織學(xué)生進行角色扮演，或者開展分層教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，同時能夠調(diào)動各層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和語文知識點。同時，教師應(yīng)立足于專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，并綜合評價全體學(xué)生，既改變評價方式，同時使全體學(xué)生了解專業(yè)特色，且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和語文課程，進一步提高學(xué)生的積極性、主動性和專業(yè)技能，以實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展。