探究中學(xué)語文課中美育滲透的有效策略

田紅

（河北省張家口市沽源縣西辛營鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校，河北 張家口 076550）

一、中學(xué)語文課中美育滲透的重要意義

人教版中學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容十分豐富，涉及到文學(xué)、美術(shù)、音樂、歷史、自然、地理、文化、旅游、經(jīng)濟(jì)等方方面面，從每一方面都能挖掘出美感。在中學(xué)語文課中滲透美育，抓住每章節(jié)內(nèi)容中的美的結(jié)合點，可以有效激發(fā)學(xué)生對自然、藝術(shù)、文學(xué)的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，在中學(xué)語文課中貫徹美育，用優(yōu)美直觀的藝術(shù)形象去啟發(fā)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識和感受真善美，潛移默化地推動德、智、體等教育的影響，幫助學(xué)生形成正確的思想道德品質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到全面提升。同時，語文課本中的各種感人人物或事跡，還可以激發(fā)出學(xué)生的愛國情操、感恩情懷，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識生活，理解親情、友情的重要性，強化情感教育。總之，在中學(xué)語文課中滲透美育，對于學(xué)生的身心、人格、情感等素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升具有重要現(xiàn)實意義，對于現(xiàn)代素質(zhì)教育的有序推進(jìn)也起著重要作用。

二、中學(xué)語文課中美育滲透的有效策略

（一）咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)美

語文之美，在于它的博大精深，每一個字、每一個詞都包含了多種含義，在不同的語境中表達(dá)著不同的意思，彰顯著不同的美感。語言文字中所包含的語言藝術(shù)風(fēng)格多姿多彩、繽紛斑斕，比如有簡明扼要的精煉美、辭藻豐富的華麗美、平鋪直敘的自然美、含蓄委婉的婉轉(zhuǎn)美、活潑跳躍的節(jié)奏美、千變?nèi)f化的修辭美等。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，仔細(xì)品味經(jīng)典字詞的含義，深入挖掘字詞中的美感，時刻擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

例如，教材中朱自清的《背影》這課，就可以通過“咬文嚼字”、品味字詞來挖掘和發(fā)現(xiàn)語言文字之美。作者用“黑”“深青”來描寫父親的穿著，表現(xiàn)父親的質(zhì)樸;用“再三囑咐”“躊躇”“囑托”等詞來描述父親對作者的不放心和關(guān)心，表現(xiàn)父親對作者平凡且深沉的愛;用“蹣跚”“攀”“探”“縮”“傾”等動作詞匯來描寫父親年紀(jì)大了，步履緩慢、動作生硬的情景。通篇文章語言平實樸素、通俗簡練，卻十分形象、貼切、雋永，極富表現(xiàn)力，給讀者展現(xiàn)出一個平凡又偉大的父親形象。學(xué)生們細(xì)細(xì)品味這些字詞，可以披文入情地感受父親對作者深沉的愛以及作者對父親深深的思念，發(fā)現(xiàn)其中的親情美。

（二）入情入境，感悟美

意境是將文字與情感有機融合而形成的一種語言文學(xué)藝術(shù)境界。中學(xué)語文課本中的許多課文都是具有一定意境的，有的描寫自然風(fēng)光，有的描繪生活圖景，尤其在詩詞歌賦及小說、散文中最為突出。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，挖掘語言文字背后的情景美、意境美，感悟其中的文學(xué)藝術(shù)美。

例如，朱自清的散文《春》，他用優(yōu)美的語言描寫了大片嫩綠的小草、花團(tuán)錦簇的桃花杏花梨花、成群飛舞的蝶蜂、氤氳的草香花香、嘹亮的牧童笛聲……一幅聲、光、色、影、味俱全的靈動畫卷展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)本篇課文時，教師要讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想和想象，在腦海中勾勒出這幅活靈活現(xiàn)的春景圖，體會作者是如何將美麗的春景寫活、寫透的，感悟作者對大自然的贊美之情，體驗文字背后的美感。中學(xué)語文課本中有許多類似的課文，充滿了詩情畫意，能激起學(xué)生對美的遐想。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，描繪出濟(jì)南冬天的迷人之美;馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》，通過描寫鄉(xiāng)村秋天的夕照景象，寄托游子浪跡漂泊的凄楚之情;歐陽修的《醉翁亭記》，作者通過描寫“放情林木，醉意山水”，來抒發(fā)怡然愜意的“意”，表達(dá)秀麗多姿的“境”，寫出了情境交融、意境相生的效果。這些課文都飽含了豐富的情境之美，教學(xué)時要將美育充分融入，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，馳騁在優(yōu)美的文字海洋中，去感悟美、理解美。

（三）解篇析段，欣賞美

在一篇文章中，作者的思想情感往往蘊含在文章的思路與結(jié)構(gòu)之中，隨著情節(jié)的推進(jìn)而不斷加深、凸顯。而在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剖析課文結(jié)構(gòu)，解讀文段思路，分析故事情節(jié)，從而理清作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞其中蘊含的文學(xué)形象，欣賞藝術(shù)之美。

例如，教學(xué)宗璞的抒情散文《紫藤蘿瀑布》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生解析文章的結(jié)構(gòu)，分析作者的思路，解讀作者所要表達(dá)的思想情感。本課主要分為三個部分，即：賞花—花開滿壁、生機勃勃;憶花—稀稀落落、孤芳伶仃;悟花—枯木逢春、生機再現(xiàn)。作者睹物思情，睹物思人，紫藤蘿的花開花謝給了她深刻的鼓舞和啟迪，她的情感隨之不斷變化、遞進(jìn)和深入，深刻領(lǐng)悟到人生際遇與花一樣，會遭遇各種不幸，但是生命的長河無止境，人應(yīng)該懷著積極的心態(tài)去面對。在解析這篇課文時，教師就可以以結(jié)構(gòu)為主線，啟發(fā)學(xué)生思考作者思想情感變化的過程，深入討論和理解，進(jìn)而學(xué)會鑒賞文章蘊含的情感美、人物的精神美以及作者領(lǐng)悟的思想美。

（四）活學(xué)活用，創(chuàng)造美

語文是一門與生活萬象緊密聯(lián)系的課程，語言文學(xué)的創(chuàng)作本身就源自于精彩紛呈的生活。為此，在中學(xué)語文美育教學(xué)過程中，要與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，運用所學(xué)去欣賞美、創(chuàng)造美。當(dāng)我們將語文教學(xué)引入生活中時，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個活潑生動、輕松逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出一個充滿生活美感的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的情感不斷升華，從而激發(fā)出學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的意愿。此時，教師便可以趁機引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言技能充分運用起來，通過遣詞造句、朗讀復(fù)述、討論交流、寫作練筆等方式來鞏固知識、深化理解，創(chuàng)造出獨具美感和個性特色的“文學(xué)作品”。

總之，語文本身就是一門美學(xué)藝術(shù)，它的美潛藏在語言文字之間，語文教學(xué)應(yīng)該與美育有機結(jié)合起來。因此，在中學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該認(rèn)識到美育的重要意義，樹立起正確的審美觀，將語文知識傳授融入審美教育，讓二者相互促進(jìn)和滲透。教學(xué)要從咬文嚼字著手，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、解篇析段、活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和鑒別美、創(chuàng)造美的能力。