謝斌

（貴州省沿河土家族自治縣第四中學，貴州 沿河 565300）

隨著課改的順利推進，教育信息化2.0 時代的到來，“以學生發(fā)展為本”的教學理念已深入人心。而分層教學根據(jù)因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，可把學生分為幾個層次進行分層教學。所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的熟悉能力、個體差異、學習態(tài)度等，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達到整體提高教學質量的目的。以下是我在教學實踐中進行分層教學的一些初探。

一、學生分層，是實施分層教學的前提

學生分層是實施分層教學的前提，教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳層；知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等層；基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀層。

二、備課分層，是提高分層教學的基礎

分層備課是實施分層教學的基礎。改變過去“一刀切”的做法，對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學困生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標的要求；對優(yōu)生則允許他們超新課標，超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學困生掌握主要知識，學會基本方法，培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發(fā)展理解能力，探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本數(shù)學思想。靈活運用知識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。

三、授課分層，是細化分層教學的過程

教學分層是課堂教學中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗老師創(chuàng)造性的部分。因此在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓優(yōu)秀層和中等層學生探求問題、討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對底層次的學生，在學習教學內(nèi)容之后，讓他們回顧與演示，加強面對面的個別輔導，從而細化分層教學的過程。

四、提問分層，是促進分層教學的效率

提問分層教學中，問題的提出是激發(fā)學生數(shù)學思維的開始，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師提出的問題往往就是一刀切的方式，針對所有的學生提出同一個問題。假如問題過于簡單的話，優(yōu)等生和中等生就會覺得索然無味；如果過難的話，中等生和學困生的數(shù)學思維就會受到阻礙，嚴重影響他們的課堂參與積極性。因此，我們應該根據(jù)不同學習層次的學生提出不同的問題。教師在提問過程中讓不同學習層次的初中生在解決問題的過程中都能體會成功的喜悅，這對于學生學習積極性的提高是非常有幫助的，也是促進分層教學的效率所在。

五、作業(yè)分層，是實踐分層教學的手段

作業(yè)分層，是實踐分層教學的手段，是給不同層次的學生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學生大都能通過回憶課堂學習、獨立思考后，保質保量地按時完成作業(yè)，使學生對所學知識得到鞏固和深化，教師的教學也能做到心中有數(shù)，有的放失。教師在布置作業(yè)時，不明確規(guī)定哪個學生必須完成哪一層習題，鼓勵學有余力的低層次學生向高一層的習題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時，要更關注不同層次學生的作業(yè)，認真仔細的批改，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵低層次學生不斷進步，讓他們真正成為學習的主體，逐漸走向成功。

六、評價分層，是展示分層教學的機制

分層評價是實施分層教學的保證。對不同學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生的個體差異，并承認在差異的基礎上，進行有針對性的教學。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學中，還應在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導致學生積極性遭受挫傷。評價分層要注意：對低層次學生以表揚為主，對中等層次學生以鼓勵為主，對高層次學生可以采用評價提高其競爭意識。評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段，這是展示分層教學的有效機制。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率。實踐證明，分層教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發(fā)展的一種重要方法。