小學數學教學策略之我見

路淑惠

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)路營小學，河北 廊坊 065000）

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基于課程標準：讓教學“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業(yè)的。反觀當下的數學教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認知的模糊，是對學生語言學習規(guī)律的一種漠視，是“不反觀當下的數學教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認知的模糊，是對學生語言學習規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學活動，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學活動。教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標準，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續(xù)，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發(fā)展的。

一、教師在數學教學里面的主導性

在數學教學里面，教師往往起到主導性的作用。教師在有效的時間內組織好教學課程，才能充分調動學生們的學習積極性和主動性。我們需要引導和督促學生們的計算和對于公式類的掌握?；镜闹T如九九乘法表，加減乘除法則等的掌握和靈活運用。在每節(jié)課堂上對學生們進行此方面的檢測。比如在每節(jié)課開頭黑板上列出計算題。讓學生們依次去黑板上通過計算寫出答案。通過這種類似競賽似的計算，提高學生們的積極性，也能夠檢測學生們的掌握乘法表和計算法則的熟練運用。

二、注重增強趣味性，進一步激發(fā)學生的求知欲

小學生們都喜歡新奇有趣的東西，他們天性喜歡玩喜歡動。他們在此階段往往有著很強的求知欲，對于一切事物保有好奇的心態(tài)，這種心態(tài)在數學學習里面是非常重要的。對于有趣的現象他們會感到興趣盎然，反之無聊的單調的公式則會讓他們興趣缺缺。那么對于數學學習題設計也是如此，我們教師如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲。學生們必然會積極參與其中。例如：在李老師教學兩位數加一位數的進位中后，設計了幫青蛙過關追鴨子和搶椅子的練習設計，學生對此課堂設計大都表現出極大的熱情和關注，取得了很好的教學課堂效果。在學生做題前，如果我們老師先鼓動一下情緒，學生就會更快的積極投入。完成后，老師就交朋友方面適當教育，就會收到意想不到的效果。根據低年級學生意志力容易分散的特點，教師如果能設計這樣有趣的練習或游戲貫穿于整節(jié)數學課之中，必然能收到良好的教育教學效果。而中高年級數學也可適當穿插，既可增加學習氣氛，又可加強學生對數學的熱愛。加強教學的趣味性，能夠激發(fā)學生的求知欲，變被動為主動，這樣所學所得效果更好。

三、加強習題的對比性，防止學生產生思維定勢

在教學里面有對比、有不同，才能夠更好地讓學生們自覺比較分析，得出不同的結論。學生在學習里面靈活運用知識點，懂得舉一反三，做到思維發(fā)散才是真正的學會了教學內容。小學生學習數學，做數學習題，往往會產生思維定勢。如今天戴老師教學的《圍棋中的數學問題》，就設計了這樣的對比練習，一個在三角形的三邊上擺花，另一個在禮堂的三邊擺花，各至少需要多少盆花？讓學生解答。學生們通過對于給出條件的分析，理解重復的點，找出相關的內容以及不同的變化，從而感悟到具體問題要具體分析，不要盲目地去解答。因此老師們在設計練習時，就要選擇設計一些有對比性的題目，這樣可以讓學生自行辨別、判斷、分析。往往在比較、分析中學生們自己就能揭示它們的相同之處和不同之處，最終達到加深認識的目的，使知識達到內化的程度。

四、加強鞏固知識點，強化認知過程

“艾賓浩斯遺忘曲線”指出人類記憶有一個逐漸遺忘的過程。然而這個過程是有規(guī)律可循的。掌握這一規(guī)律，在學習中在生活中，加強反復記憶，最終達到減少遺忘，準確記憶的目的。學習是一個認知的過程。小學生們在學習數學的時候也需要經過這樣一個過程。首先對某個數學知識點有一個表象認知，然后通過大腦記憶思維和調動其他感覺器官，加深認識這一知識點的概念，繼而在多次反復應用中逐步形成他們自己思維里的東西。最終就達到我們要求的鞏固知識點以及靈活運用目的。例如，老師們在每次教學新內容的同時，要隨時提到前面課堂學到的內容或者公式知識點等。每次列出的習題里面，不但有新知識點也包含舊公式的運用。這樣能夠讓學生有一個溫故知新的過程，可以到達強化對以前的學習內容的掌握以及運用。

數學教學是一個需要師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。數學教師在充分發(fā)揮教學的主導性的同時，要積極引導學生們的學習。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。提高學生們的學習主動性，他們通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。我們教學的最終目的是激發(fā)學生對于數學的興趣，在日常生活里面體會數學的奧妙；是把學習變成一種樂趣，在點滴中進步；是令其所學有所用，靈活掌握知識為我所用。