針對打造初中數(shù)學有效課堂的探究

王欽

（河北省承德市興隆縣青松嶺鎮(zhèn)初級中學，河北 承德 067300）

教學是一門藝術(shù)，如何設(shè)計一些緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，少而精的數(shù)學情境，并將其融入課堂的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的具體生動的情境中自主探究、合作交流，從而培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，以師生之間積極地互動，打造實效課堂，從而使師生得以共同發(fā)展。

一、數(shù)學源于生活，以生活情境激發(fā)學習興趣

知識源于生活，又能改善生活。數(shù)學課堂教學不單是教會學生抽象的知識、深奧的邏輯、復雜的推理、繁瑣的運算，更主要的是教會學生由實際出發(fā)，根據(jù)所學數(shù)學知識將紛繁的現(xiàn)象系統(tǒng)化、抽象成數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，再運用數(shù)據(jù)進行推斷，實現(xiàn)最優(yōu)化設(shè)計等。學生在整個問題解決的過程中切實體會到數(shù)學來自于現(xiàn)實生活問題，又反作用于現(xiàn)實生活問題，數(shù)學并非深奧難懂、脫離生活的純運算、純理論。通過問題的討論、分析、解答，使學生切身體會到數(shù)學就在身邊，真實感受學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。實踐表明，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)這樣的生活問題情境，能使學生從內(nèi)心接受數(shù)學，喜歡數(shù)學，進而產(chǎn)生濃厚興趣，聯(lián)想相關(guān)知識，數(shù)學建模，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有利條件。

二、數(shù)學貴于思疑，以懸念情境激發(fā)疑問思索

在新課的講授過程中不斷向?qū)W生提出疑問，時時使所講授的內(nèi)容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。在證明問題時學生們都很積極，爭先恐后地回答，對于其中的證法，有些學生有恍然大悟的感覺，并且得到了滿足。通過這種一題多解的解題懸念設(shè)置，可以在解題過程中訓練學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力，使學生在學習過程中始終處于興奮狀態(tài)，并且對數(shù)學的變幻無窮產(chǎn)生強烈的好奇心，這就能夠促使學生主動地探尋新的知識，其實這就是通過學習來培養(yǎng)興趣，然后又通過興趣來促進學習、提高學習的一個階段。

三、課堂需要高效，以趣味情境提高課堂效率

富有趣味的教學能活躍課堂氣氛，使機械的知識變活，深奧的數(shù)學道理變得通俗易懂，抑制學習中的疲勞，有效地改善學生的感知、記憶和想象能力，提高學生的學習效率，給學 實踐表明引課方式，不僅增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中，從而使學生在觀察思考、嘗試探究中，感受到學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，促發(fā)聯(lián)想，活躍思維。同時還避免了學生偏面為解題而解題，防止其成為解題的機器——這一教學怪圈。

四、思維需要慎密，以糾錯情境鍛煉批判思維

在數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。而批判性思維的培養(yǎng)能使學生形成善于獨立思考，敢于懷疑，有主見地評價事物的思維品質(zhì)。學生的學習過程是教師與學生的雙向交流過程，教師不僅要向?qū)W生傳授知識而且還要鼓勵學生敢于發(fā)問，對學生提出的一些新穎獨特、標新立異的見解教師要給予及時的鼓勵。對學生提出帶有普遍性的錯誤見解，教師要有意識創(chuàng)設(shè)糾錯情境，使學生們通過對錯解辨析或是對解題思路的爭論來發(fā)展自己的見解，從而提高認識完善知識結(jié)構(gòu)。教學實踐說明給學生創(chuàng)設(shè)思維空間，創(chuàng)設(shè)參與爭論的氛圍，允許學生犯錯誤，讓學生經(jīng)歷糾錯的過程，是培養(yǎng)學生批判性思維的好方法。

五、反思創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，展示教師智慧的平臺

新課標提出“人人學有價值的數(shù)學”，而數(shù)學很難直接斷定哪些有用，哪些無用。數(shù)學發(fā)展和存在的前提，并非數(shù)學立竿見影的應(yīng)用，更重要的是數(shù)學能啟迪人的思維，教給人以數(shù)學思想，教會人用數(shù)學方法去解決問題。反思創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，并不是要求每堂課仍至于每個知識點都去搞創(chuàng)設(shè)，這是由數(shù)學課的嚴謹性和實效性所決定的，偏面追求情境往往使數(shù)學課失去原有的數(shù)學味，只能落個“好玩”而已，這是在實際操作中對"數(shù)學教學情境"的誤解,結(jié)果達不到應(yīng)有的效果。實踐表明只有抓住數(shù)學的主干板塊，特別是重點知識部分，緊扣核心數(shù)學思想搞情境創(chuàng)設(shè)，才能起到四量撥千斤的作用。基于此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境為教師提供展示調(diào)控能力舞臺的同時，也向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。老師只有通過精心設(shè)計教學程序，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學情境，并采取人性化的態(tài)度方法，才能激發(fā)學生的學習情感，達成數(shù)學課堂教學的實效性。使老師和學生在藝術(shù)的情境中，一起享受數(shù)學知識，一起享受數(shù)學課堂。

總之，《初中數(shù)學新課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。