鄧禮欣

（廣西崇左市江州區(qū)馱盧鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣西 崇左 532206）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂比較枯燥乏味學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致比較低，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)又比較抽象難以理解，現(xiàn)在情景模式的創(chuàng)立很大程度上緩解了數(shù)學(xué)課上課效率不高的問(wèn)題，而且滿足目前素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為中心的需求，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠在其中自由發(fā)揮，自由成長(zhǎng)。那么，該如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)有效的課堂情境呢？

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性

數(shù)學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)就是對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算，這就需要學(xué)生必須要有較強(qiáng)的邏輯能力，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后選擇計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要嘗試把課堂上講授的知識(shí)簡(jiǎn)單化，利用圖像文字?jǐn)?shù)字來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，這樣抽象的知識(shí)點(diǎn)也變的具體起來(lái)，讓靜態(tài)知識(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣有助于我們學(xué)生的原本陳舊基礎(chǔ)上理論體系的更改，讓學(xué)生通過(guò)另外一種模式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在猜想的基本上，利用我們初中學(xué)生比小學(xué)生稍微強(qiáng)一點(diǎn)的情緒控制和行為控制的能力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題上的思考。

二、情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課堂情境在數(shù)學(xué)課堂上主要扮演了“中間人”的角色，他是教材知識(shí)與學(xué)生心理連接的紐帶，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)無(wú)法將教材知識(shí)與學(xué)生連接起來(lái)的時(shí)候，就可以通過(guò)情境的方式強(qiáng)化二者的聯(lián)系，當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)也離不開(kāi)挑戰(zhàn)性，如果教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)性，不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的好奇心，還會(huì)成為學(xué)生心中的笑話。一次，我在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候，有教師在教學(xué)與“比例”有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，他在黑板上給學(xué)生出示了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)情境：20：（）=（）：1，學(xué)生很快就解決了這一問(wèn)題，括號(hào)里可以是4 和5，也可以是2 和10，學(xué)生分別找到了很多的答案，教師精心安排的數(shù)學(xué)情境在課堂上卻僅僅呈現(xiàn)了一分鐘的時(shí)間，沒(méi)有任何的難度，也沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)性，根本起不到任何的教學(xué)效果。我對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的這一數(shù)學(xué)情境進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考，如果教師稍做改變，為所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境稍微增加一點(diǎn)難度，如：根據(jù)20×1=4×5，寫出與之相關(guān)的比例式，我認(rèn)為這樣就提高了數(shù)學(xué)情境的挑戰(zhàn)性，學(xué)生也需要思考，需要演算，從而感受到數(shù)學(xué)情境存在的意義。因此，教師在日常情境創(chuàng)設(shè)中一定要拋開(kāi)那些過(guò)于簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生不加思索就能夠完成的問(wèn)題，只有設(shè)置了適當(dāng)?shù)年P(guān)卡和難度，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科具有的抽象性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是最為重要的，所以我們情景的設(shè)計(jì)一定要注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到很大程度的提高。為此教師就能夠在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景模式中加入實(shí)驗(yàn)動(dòng)手方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，比如教師在講述圖形變換的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些工具的使用來(lái)讓學(xué)生真切實(shí)意的感受到圖形真正的變化，讓學(xué)生小組為單位觀察不同的圖形有怎樣的變化，在依次進(jìn)行溝通交流，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境認(rèn)真的與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合從而加深對(duì)圖形的認(rèn)知程度。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性，要有“數(shù)學(xué)味”。很多教師意識(shí)到了課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性，卻未能把握住“實(shí)效”二字，導(dǎo)致課堂情境創(chuàng)設(shè)流于形式。課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該狠抓“實(shí)效”，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)的情境，如果做不到這一點(diǎn)，就完全沒(méi)有必要去接觸情境的形式。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有真正的理解分?jǐn)?shù)的意義，尤其是對(duì)于概念中的“平均分”更是做不到透徹的理解，為了讓我們班每個(gè)學(xué)生徹底了解分?jǐn)?shù)的意義，我就此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單卻又很務(wù)實(shí)的小情境，“老師剛買了一個(gè)蘋果，想要將其分成四份，分別送給我面前的這四位同學(xué)，那么，每一個(gè)學(xué)生都可以得到其中的1/4，同學(xué)們認(rèn)為老師剛才說(shuō)的這句話是正確的嗎？”臺(tái)下的學(xué)生開(kāi)始嘰嘰喳喳的討論個(gè)不停，他們有的認(rèn)為正確也有的認(rèn)為不正確，全班學(xué)生的觀點(diǎn)大體可以分為兩個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，我就讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別來(lái)闡述自己的意見(jiàn)，有學(xué)生先說(shuō)到：“蘋果一共被分成了四份，每個(gè)學(xué)生當(dāng)然得到了其中的1/4 ??！”這時(shí)候立刻有其他的學(xué)生反駁：“你看，我手里現(xiàn)在有一張紙，我隨意的對(duì)折一下再對(duì)折一下，這張紙也被分成了四份，也能說(shuō)每一份都是相等的嗎？”更有學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充：“是呀，老師剛才并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)‘平均分’ 是無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都得到相同等分的西瓜的，根本就不能用分?jǐn)?shù)表示?！薄霸瓉?lái)如此，看來(lái)是我想錯(cuò)了。”剛才表示支持的同學(xué)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。就這樣以一個(gè)非常小的情境便引發(fā)了學(xué)生之間的爭(zhēng)論和辯駁，情境雖小，卻一點(diǎn)不失實(shí)效性。

學(xué)?？梢蕴峁┙o教師一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師更多的接觸教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)水平，比如多開(kāi)展探討會(huì)或者進(jìn)行情景教學(xué)的講座。另外教師本人也要充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，閱讀相關(guān)的教學(xué)書籍從而改善自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，在信息技術(shù)的幫助下，積極汲取別人在網(wǎng)絡(luò)上分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理念，制作有針對(duì)性的教材的下載，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方面的模型，讓數(shù)學(xué)課堂更加的生動(dòng)有趣，

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐表明，有效的課堂情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化數(shù)學(xué)課堂的課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，因此，每一位教師都應(yīng)該重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，從而確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)。