陳靜

（江西省贛州市信豐縣新田小學(xué)，江西 贛州 341613）

繪本的篇幅較短，敘事節(jié)奏舒緩，展現(xiàn)的往往是一時(shí)一地的小溫暖、小情感及小思考，是幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入早讀的最佳體裁。作為現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文老師，想要持續(xù)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就可以從他們能夠接受的繪本閱讀角度著手，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，將繪本在語(yǔ)文教與學(xué)中的作用最大限度的發(fā)揮出來(lái)。

一、繪本閱讀在助力低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展方面的意義

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生其認(rèn)知正處于形象思維階段，而繪本讀物正具有圖文并茂、貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，讓低年級(jí)學(xué)生有效閱讀此類敘事與藝術(shù)相結(jié)合的繪本讀物，除了能夠助力學(xué)生能力發(fā)展，更能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠基。

有助于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提高。低年級(jí)學(xué)生在閱讀繪本之時(shí)，可以基于兩者的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、想象等活動(dòng)，在此種多元化活動(dòng)的帶動(dòng)之下，學(xué)生的思維必然會(huì)越來(lái)越靈活，其語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力也必然會(huì)得到大幅度提升，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展極為有利。

有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。繪本讀物之中通常所蘊(yùn)含的知識(shí)、情感及哲理都非常的豐富，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀之時(shí)，就會(huì)對(duì)自然、科學(xué)、人生等產(chǎn)生探索欲望，這無(wú)疑也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

有助于學(xué)生的全面性發(fā)展。繪本閱讀符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的有效閱讀之后，其視野會(huì)越來(lái)越廣闊，思維會(huì)越來(lái)越活躍，個(gè)性、人格及審美能力等也會(huì)得到有效培養(yǎng)，因而能在促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展的同時(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，一本優(yōu)秀的繪本除了能給低年級(jí)的學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖突之外，還能夠讓其對(duì)繪本故事的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解，這無(wú)疑會(huì)震撼學(xué)生的心靈，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀助力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）合理選擇繪本，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文老師在為學(xué)生選擇繪本之時(shí)，絕不可有任何的隨意性，需要先對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行了解，并在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，這樣才能夠真正為其選擇出他們感興趣的繪本讀物。相信在此種有價(jià)值繪本讀物的引導(dǎo)之下，必能更好的啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)繪本讀物感興趣，久而久之，學(xué)生自然而然就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)建班級(jí)繪本角，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀熱情

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，一般課下都沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升極為不利。為此，老師可以借助班級(jí)繪本角的創(chuàng)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，保持與提高其閱讀熱情。具體操作為每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)針對(duì)某本繪本來(lái)開展辯論會(huì)、感想會(huì)等。或者讓學(xué)生將讀書角繪本讀物帶回家與父母一起閱讀，更好的讓其感受閱讀給自己帶來(lái)的樂(lè)趣與滿足感。

（三）借助繪本讀物主題創(chuàng)建語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

繪本讀物語(yǔ)言與圖畫的融合，能使學(xué)生不自覺(jué)進(jìn)入到設(shè)定的語(yǔ)言情境中，這自然能夠激發(fā)其表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鍛煉的教學(xué)目的。比如在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》之時(shí)，當(dāng)其進(jìn)入到故事情境中閱讀完畢后，老師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果你和媽媽交流過(guò)程中，想要表達(dá)自己對(duì)媽媽無(wú)限的愛(ài)，你可以怎么說(shuō)呢？不妨回家告訴媽媽，看媽媽有怎樣的感受，學(xué)生們開始模仿讀物中的精彩片段：“媽媽，我愛(ài)你有從這里到月亮，又從月亮到這里那么多?！边@樣的語(yǔ)言必然會(huì)讓媽媽淚流滿面，十分的感動(dòng)。

（四）深入繪本內(nèi)涵及文化品位，陶冶學(xué)生審美情趣

繪本讀物既然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較多的啟發(fā)，那么針對(duì)此閱讀之時(shí)，就必須要深挖其思想內(nèi)涵及文化品位，這樣才能夠更好的陶冶學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的更好提升奠基。比如在閱讀《狼婆婆》之時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)其閱讀完畢后，可以讓其進(jìn)行角色扮演，感受繪本故事中小主人公們的機(jī)智、勇敢，讓學(xué)生向之學(xué)習(xí)。另外，老師還可以通過(guò)賞析繪本、表演繪本、展開想象及創(chuàng)作繪本四大遞進(jìn)方面著手，循序漸進(jìn)的陶冶學(xué)生審美情趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

繪本讀物在低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用。作為現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文老師，需要從合理選擇繪本讀物，提高繪本閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，以及陶冶學(xué)生審美情趣等方面著手，不斷提高其道德修養(yǎng)，從而達(dá)到提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。