羅鵬

（江西省贛州市寧都縣寧都四中，江西 贛州 342800）

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式高中地理教學(xué)是以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率很低。然而，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成問題的能力，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)效率。故而本文結(jié)合在高中地理中的具體應(yīng)用，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行探索研究。希望本文對(duì)高中地理教學(xué)改革給予教師一定的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，運(yùn)用其問題導(dǎo)學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生求知欲，進(jìn)而他們的成績將會(huì)穩(wěn)步提升。尤其是對(duì)于地理本身就不怎么感興趣的那些學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)過程當(dāng)中，老師要善于設(shè)置一些與生活相關(guān)、能夠喚起學(xué)生們的求知欲的問題，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極思考及探索的能力。

例如：在對(duì)“經(jīng)緯度”這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景：在黑板上畫出一個(gè)地球的大致輪廓，先結(jié)合情境講解理論知識(shí)結(jié)合，再分別假設(shè)班上教師與班上的一位同學(xué)站在不同的位置，老師先問學(xué)生們這個(gè)同學(xué)與老師所處的經(jīng)緯度，一些同學(xué)可能講不出來，然后教師再進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，老師列舉的同學(xué)可以是那些平時(shí)地理成績較差的同學(xué)，當(dāng)把學(xué)生的名字用于地理教學(xué)中時(shí)，很容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，從而激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)成績進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，這樣能夠促使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

二、以舊引新創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，高中地理之所以被稱為“文科中的理科學(xué)科”，是因?yàn)樗倪壿嬓院拓灤┬院軓?qiáng)。它不同于高中歷史政治這些文科學(xué)科，地理涉及許多概念都需要通過計(jì)算理解的，不僅僅單純的依靠死記硬背就可以學(xué)好，因此造成了許多文科生對(duì)地理比較恐懼。所以老師教授新的地理知識(shí)時(shí)，可以在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行拓展延伸，找到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)進(jìn)行引新、設(shè)問激疑，以此來加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶能力。

例如：在進(jìn)行關(guān)于“晝夜長短變化”的教學(xué)時(shí)，就可以應(yīng)用前面所學(xué)的“太陽的方位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述回憶，然后再找兩個(gè)課時(shí)的聯(lián)系性中的不同的相關(guān)點(diǎn)，用以舊革新的方法讓舊的知識(shí)引申出新的知識(shí)。由此方法，在學(xué)生不知道新的知識(shí)的時(shí)候，教師問的一些與新知識(shí)相關(guān)的問題學(xué)生，即使無法運(yùn)用新知識(shí)來回答，但是他們能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來回答，再讓他們找連其中的連接點(diǎn)，以此來引發(fā)他們進(jìn)行思考，不僅能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能對(duì)新知識(shí)更加透徹的進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解。

三、適當(dāng)制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

在正式進(jìn)行地理課堂教學(xué)之前，教師可以提出一些有關(guān)課堂所講的內(nèi)容，制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在思考中尋求答案，以此引起學(xué)生渴望得到答案欲望，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂所講內(nèi)容的興趣。同時(shí)，在講課過程中適當(dāng)制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)時(shí)輕松應(yīng)對(duì)地理學(xué)習(xí)問題，這將有利于學(xué)生更好的對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行理解、掌握與應(yīng)用。由此可見，適當(dāng)制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行地理教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果更為突出，可以有效的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)所要面對(duì)枯燥無味、教學(xué)效果差、學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)課堂模式的困境。

例如：在課堂中講解地理教材中相關(guān)水土流失的內(nèi)容的時(shí)候，高中地理老師就可以列舉一些我國或者國外不同地區(qū)因不同地理環(huán)境的原因，出現(xiàn)水土流失問題較為嚴(yán)重的區(qū)域，然后設(shè)置一些問題：是什么原因?qū)е铝嗽摰貐^(qū)水土流失的呢？水土的流失會(huì)造成哪些危害？在不同地理環(huán)境造成水土流失的原因又有那些區(qū)別與共同之處呢？我們可以通過采用怎樣的措施來減輕或者是防止水土流失的情況的發(fā)生呢？我們可以通過什么方法將已經(jīng)發(fā)生水土流失的區(qū)域進(jìn)行治理恢復(fù)正常呢？當(dāng)老師提出一系列的相關(guān)問題之后，無疑是給學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理相關(guān)知識(shí)前留下了一個(gè)個(gè)懸念，然后因他們渴望得到答案，從而自己動(dòng)腦思考、查閱資料去尋找答案，有利于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)更好的掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)高中地理能為以后的成長學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)地理的教學(xué)在很大程度上達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)中把問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用起來，然創(chuàng)設(shè)問題情境在問題導(dǎo)學(xué)中尤為重要，創(chuàng)設(shè)與地理知識(shí)相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生更好的理解及掌握知識(shí)，還能提高對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，能夠得到有效的解決。