王琳

（山西省聞喜縣第二中學(xué)，山西 聞喜 043800）

一、自然地理有所“圖”

用單純的文字描述自然地理的內(nèi)容顯得平淡乏味，對(duì)學(xué)生的理解記憶也沒(méi)有太大的幫助。教師可以在教學(xué)過(guò)程中展示示意圖，讓學(xué)生通過(guò)繪圖、識(shí)圖的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。

例如自然地理的學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的各種等值線如等高線、等溫線、等壓線等，只憑借概念的定義在圖上判斷識(shí)別具有一定困難程度，地圖的輔助有助于學(xué)生通過(guò)圖片總結(jié)規(guī)律，根據(jù)線值、線條的間距、疏密程度區(qū)別各種等值線圖。教師不僅要教授學(xué)生區(qū)別各種等值線圖，還要指導(dǎo)學(xué)生把等值線聯(lián)系在一起。以例題舉例，如圖所示，兩條等高線相距50米，求得a、b兩地之間的溫差？由圖可知a、b所處的等溫線與河流相交之處，其中含有4條等高線，再根據(jù)氣溫垂直遞減率便可以得知兩地之間的溫差。該例題考察了等溫線與等高線之間的關(guān)系，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)要理清不同等值線之間的關(guān)系，才能更高效地解題。然地理很多知識(shí)點(diǎn)都能用圖畫(huà)表示，如大氣受熱的過(guò)程，可以用“太陽(yáng)熱大地，大地?zé)岽髿?，大氣還大地”的示意圖表示，省去了繁瑣復(fù)雜的文字，使學(xué)生更加直觀地掌握大氣削弱和大氣保溫的作用。借用簡(jiǎn)潔直觀的流程圖，還可以試著推出新疆等地區(qū)瓜果更甜的緣由。

在教師指導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立有關(guān)自然地理的地圖時(shí)，意味著學(xué)生可以節(jié)省記描述性文字的時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方法的提出，有利于學(xué)生更加形象地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高答題的正確率。

二、人文地理有所“圖”

特定的地理環(huán)境決定了人類的活動(dòng)行為和范圍，所以人文地理涉及的知識(shí)層面比自然地理更加寬廣，識(shí)記、分析地圖在該模塊地理學(xué)習(xí)中同樣有著不可替代的作用。

以交通運(yùn)輸方式和布局變化影響為例，首先教師可以利用地圖引導(dǎo)學(xué)生思考交通運(yùn)輸布局對(duì)聚落的影響。拿20世紀(jì)70年代北京、上海、深圳三個(gè)不同地方的地圖進(jìn)行比較，找到地圖中的區(qū)別以及造成不同的原因。通過(guò)地圖可以發(fā)現(xiàn)交通運(yùn)輸方式的不同，人口的密集度和城市的興衰程度也各不相同。再者，教師可以在地圖上設(shè)置問(wèn)題：沃爾瑪超市一般會(huì)選擇開(kāi)在城市的哪些具體位置上？通過(guò)地圖app的搜索不難發(fā)現(xiàn)交通運(yùn)輸?shù)牟季謱?duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)也同樣具有影響。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖上交通運(yùn)輸?shù)牟季滞茰y(cè)未來(lái)城市的發(fā)展局勢(shì)，借助地圖培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。人文地理雖然側(cè)重與人類行為與文化方面，但也離不開(kāi)地圖的輔助。雖然人文地理包括衣食住行各個(gè)層面，但其變化終究離不開(kāi)時(shí)間和空間的約束，這也正是地圖向我們表達(dá)出的重要信息。因此教師在平時(shí)教學(xué)中，要注重地圖的輔助和使用。

三、區(qū)域地理有所“圖”

與自然地理和人文地理相對(duì)比，區(qū)域地理對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)分析地圖能力的要求更加嚴(yán)格。區(qū)域地理著重于區(qū)域，首先要找準(zhǔn)定位，再者是自然特征和人文特征。通過(guò)死記硬背地圖冊(cè)的內(nèi)容解決問(wèn)題并不是可行的辦法，也絕不是長(zhǎng)久之計(jì)，培養(yǎng)看圖識(shí)圖的能力才是最正確解決問(wèn)題的方式。

學(xué)會(huì)定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一步，空間定位能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于讀懂地圖。教師進(jìn)行定位教學(xué)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)經(jīng)緯度在地圖中的重要地位。一些特殊的位置則需要學(xué)生特別關(guān)注，如赤道、南北回歸、本初子午線、20°W、120°E在全球中貫穿經(jīng)過(guò)的位置，需要學(xué)生熟悉與牢記。有些學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間和精力把每一個(gè)位置記在腦海里，就會(huì)顯得本末倒置。這時(shí)候教師應(yīng)提出相對(duì)位置的運(yùn)用。除此之外，形象記憶也是讀圖必不可少的一種能力，如德國(guó)像一只雄鷹。掌握地圖上的定位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，氣候、水流、植被種類以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)也是中學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。教師在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生做一些地圖分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的“圖感”。例如拿到一幅圖，地圖顯示在在 10°W、30°N附近，區(qū)域偏東有山脈，首先定位——該區(qū)域位于非洲的西北角，山脈很有可能是阿特拉斯山脈，國(guó)家則為摩洛哥。再進(jìn)行推敲自然和人文特征：氣候分為地中海氣候和熱帶沙漠氣候、植被以常綠硬葉林為主、交通海運(yùn)便利、資源以石油為主等。

區(qū)域地理學(xué)習(xí)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖R(shí)記、合理的推斷進(jìn)而解決問(wèn)題的，其中讀懂地圖、分析地圖是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)地圖進(jìn)行辨識(shí)，而不是回憶重疊。

四、總結(jié)

總之，自然地理、人文地理和區(qū)域地理是按照一定的難度梯度往上抬高的，對(duì)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力要求也越來(lái)越高。不管是哪一部分的地理內(nèi)容學(xué)習(xí)，死記硬背永遠(yuǎn)是不可取的，需要學(xué)生理性的分析和推斷。因此教師的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，幫助學(xué)生形象、生動(dòng)地理解地理知識(shí)，提高解決問(wèn)題的效率和正確率。