謝紅梅

（南昌市昌北第二小學(xué)，江西 南昌 330010）

引言：語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握之后，能夠在對(duì)話之中能夠被實(shí)踐應(yīng)用，教師經(jīng)過觀察與總結(jié)，能夠了解不同階段的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而且語文課程教學(xué)的主要目不僅是完成為了學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)的目標(biāo)，還需要在對(duì)話之中將教師與學(xué)生之間的溝通交流效果加強(qiáng)。語文教師利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，就能將教師與學(xué)生之間的溝通交流效果，給學(xué)生思考與運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且對(duì)建立良好的課程學(xué)習(xí)氛圍都有著積極推進(jìn)作用，對(duì)此本文將展開分析討論如下：

一、目前小學(xué)語文教學(xué)的常見問題

（一）對(duì)話容易被極少數(shù)的學(xué)生壟斷或仍然由教師主導(dǎo)

如果教師不注意，一些成績較好的或本身就善于表達(dá)表現(xiàn)的學(xué)生很容易就將課堂上的對(duì)話機(jī)會(huì)壟斷，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在課堂上沉默不語，一些學(xué)習(xí)問題也無法得到及時(shí)的解決和指導(dǎo)。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在上課時(shí)還是習(xí)慣處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生在課堂中不論是學(xué)習(xí)還是對(duì)話都是被動(dòng)的。

（二）對(duì)話流于形式

有些示范課上，課堂活動(dòng)又多又熱鬧，但仔細(xì)聽了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題學(xué)生只要死記就能很好地解答，這種經(jīng)過了“包裝”的課堂對(duì)話，不能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，在平時(shí)的課堂上，教師問、學(xué)生齊答的對(duì)話也很常見，這種對(duì)話模式其實(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易魚目混珠，教師也無法很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效果難以提高。

（三）對(duì)有效對(duì)話創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度

對(duì)話創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度較低，不僅僅是語文教師所存在的問題，還能從教學(xué)目標(biāo)中感知到。語文教學(xué)期間未能利用有效性的對(duì)話，學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)也未能得到合理引導(dǎo)，教師與同學(xué)之間的溝通交流有限，會(huì)導(dǎo)致輕松愉悅的教學(xué)氛圍建立，一些教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)也會(huì)受到一定的影響。

二、語文教師課堂有效對(duì)話創(chuàng)設(shè)的相關(guān)舉措

（一）創(chuàng)建平等對(duì)話環(huán)境

沒有一個(gè)民主的機(jī)制，沒有一個(gè)平等和皆的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的互相推動(dòng)。沒有精神的自由，沒有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話語互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風(fēng)景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，拋開功利色彩，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的對(duì)話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。

（二）優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白”讓學(xué)生對(duì)話

語文課堂應(yīng)該像其他藝術(shù)一樣講究留白的藝術(shù)，即營造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，主體意識(shí)在課堂留下的空白里得以充分顯示現(xiàn)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應(yīng)該僅僅是教材中空間上的空白，還應(yīng)該指時(shí)間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學(xué)生有思考的時(shí)間和空間，才會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化思想和精彩的對(duì)話，也才能激起學(xué)生智慧和情感的火花。

舉個(gè)例子，在課堂上有學(xué)生對(duì)“一枝紅杏出墻來”提出了疑問，他覺得春天的時(shí)候應(yīng)該是紅杏滿墻，怎么會(huì)才“一枝”呢？如果要想表達(dá)更濃更美的春色，改成“萬枝紅杏出墻來”豈不更好？在短暫的詫異過后，我先表揚(yáng)和肯定了學(xué)生思維的活躍，敢于提出和別人不同的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，這一點(diǎn)非常好，然后拋出一個(gè)問題給學(xué)生：“那你們說說看，詩人為什么要這么寫呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論和交流后，給出了以下的觀點(diǎn)：“紅杏其實(shí)有很多，但是被墻給擋住了，詩人就看到一枝?！薄霸娙耸窍胱屪x者能夠在讀到這句時(shí)產(chǎn)生聯(lián)系和想象，這樣既增加了神秘感，又能讓讀者深刻地體會(huì)到濃濃的春意。”……學(xué)生的討論越發(fā)熱烈，于是我順勢(shì)又提出另一個(gè)問題：“那如果你們就是那一枝探頭墻外的紅杏，想想會(huì)看到怎樣的景象呢？”這時(shí)學(xué)生的發(fā)言就更積極了，由此可見，在對(duì)話中，教師要善于引導(dǎo)，多多肯定學(xué)生的不同的想法，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，那么這樣的對(duì)話，就是有效的。

（三）輔助情境教學(xué)模式

創(chuàng)建對(duì)話教學(xué)在情境教學(xué)模式是極為常見的，一般將對(duì)話較多的文章內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐練習(xí)，就是提升學(xué)生對(duì)話參與程度的有效方法。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該注意的“老方法”的“新形式”，結(jié)合目前的教育事業(yè)發(fā)展情況，更新個(gè)人教學(xué)觀念、合理設(shè)置課程導(dǎo)入、結(jié)合熱點(diǎn)話題內(nèi)容，讓每一位同學(xué)都能在對(duì)話練習(xí)之中，精準(zhǔn)表述自己的觀念與想法，這樣對(duì)話創(chuàng)設(shè)的有效性，也能在豐富多樣的資源整合過程之中，獲得更大的提升與進(jìn)步空間。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課程教學(xué)利用有效對(duì)話的形式開展課程教學(xué)引導(dǎo)，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的一種手段。所以語文教師在設(shè)置好對(duì)話形式之后，要加強(qiáng)同學(xué)們的參與性、積極性，雙方處于一種平等互助的地位，經(jīng)過人性化教學(xué)氛圍建設(shè)，有利學(xué)生更好的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。