余亞蘭

（貴州省印江自治縣第三幼兒園，貴州 印江 555200）

一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進(jìn)行“重復(fù)型教育”，極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì)的極大關(guān)注。

（一）教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”

一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開園，沒有獨(dú)立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。

（二）教學(xué)目標(biāo)“小學(xué)化”

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(zhǎng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。

（三）教學(xué)課程“小學(xué)化”

一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識(shí)字、寫字、計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日常活動(dòng)。

（四）教學(xué)方法“小學(xué)化”

一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識(shí)灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識(shí)灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。二是在教學(xué)過程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。

（五）教育評(píng)價(jià)“小學(xué)化”

一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識(shí)的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識(shí)與技能的探索過程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結(jié)果會(huì)制約幼兒探索知識(shí)的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性。幼兒園教師擁有的理論教育素養(yǎng)，直接決定了幼兒教育的方式和內(nèi)容。因此，幼兒園師資較為薄弱的現(xiàn)象，使得幼兒教育形勢(shì)出現(xiàn)偏差。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害

幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對(duì)象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)也有本質(zhì)的區(qū)別。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí)，教師的語言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)也不應(yīng)該是兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長(zhǎng)與身心的發(fā)展。

（一）危害幼兒身體健康發(fā)展

學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機(jī)體的機(jī)能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì)影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯(cuò)誤的姿勢(shì)與體態(tài)，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（二）影響幼兒心理發(fā)展

幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會(huì)破壞幼兒的認(rèn)知過程，促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強(qiáng)制性方法，會(huì)壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機(jī)會(huì)，降低了幼兒間交流與合作的機(jī)會(huì)，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

（三）阻礙幼兒的全面發(fā)展

“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項(xiàng)智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷。

三、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改進(jìn)對(duì)策

（一）正確引導(dǎo)家長(zhǎng)教育觀念。家長(zhǎng)的教學(xué)思想出現(xiàn)偏差，會(huì)直接影響著幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。因此，正是由于幼兒家長(zhǎng)的教學(xué)思想出現(xiàn)問題，才導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化過于嚴(yán)重。若想緩解幼兒教育小學(xué)化的情形，首先需要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的教學(xué)思想，改善家長(zhǎng)的教學(xué)理念，營造良好的幼兒教育環(huán)境。家長(zhǎng)可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，接受適合幼兒年齡段的知識(shí)和技能，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

（二）提升幼師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)。我國對(duì)幼兒階段的重視程度較低，使得國家相關(guān)的教育機(jī)關(guān)對(duì)幼兒教師的扶持相對(duì)較少，導(dǎo)致專業(yè)幼兒教師的人才儲(chǔ)備較少，專業(yè)幼師從業(yè)人員更少。正是由于幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)較為薄弱，所以部分地區(qū)的幼兒園教育教學(xué)不夠規(guī)范和完善。為了提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)水平，可以鼓勵(lì)幼師多參與幼兒教學(xué)方面的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)幼師的待遇給予一定的資金支持。并且，幼兒園教師可以通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)正確的教學(xué)方式。要求幼兒園教師也能夠做到不斷提高自我教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)。在防止幼兒園“小學(xué)化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專業(yè)程度顯得尤為重要。首先，加強(qiáng)幼兒園教師的培訓(xùn)，通過采取業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競(jìng)賽、送外培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，內(nèi)培與外送相結(jié)合，提高各崗位人員的專業(yè)知識(shí)、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專業(yè)培訓(xùn)不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓(xùn)上，而是重視班級(jí)常規(guī)管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使實(shí)際情況滿足教學(xué)目標(biāo)，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。