趙樂斌

過程性評價是指在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。信息技術(shù)學(xué)科操作性與實踐性強，提倡過程性評價是課程實施的需要。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，關(guān)注過程性評價是促進學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)價值、豐富學(xué)習(xí)體驗的有益支撐，能夠促進課堂教學(xué)更加高效。

促進發(fā)展的過程性評價策略

過程性評價是對學(xué)生在信息活動中具體階段的評價，能夠較好地反映學(xué)生在習(xí)得雙基、解決問題的過程中獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，教師可以通過這些方面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過過程性評價指出學(xué)生發(fā)展的變化、優(yōu)勢以及不足，為學(xué)生的個體發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

1.成長記錄

過程性評價的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生參與、學(xué)生收獲、資源利用等方面，以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價手段上，發(fā)揮學(xué)科獨有的信息化優(yōu)勢，采用多樣化的信息化評價工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)化的評價信息采集和展示技術(shù)，形成學(xué)生的“成長記錄袋”，使得過程性評價為學(xué)生提供豐富且持續(xù)的反饋信息。學(xué)生借助互動式教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)收集、匯總功能，了解“成長記錄袋”中關(guān)于自己的學(xué)科學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，會發(fā)揮其主觀能動性，主動自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效達成促進自身發(fā)展的目的。

例如，在互動式教學(xué)平臺中，為了幫助學(xué)生課前盡快“收心”，開發(fā)學(xué)生及時登錄學(xué)習(xí)平臺的評價展示功能，學(xué)生每次準(zhǔn)時登錄，都會提示以卡通“笑臉”以評價其良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，對遲到的學(xué)生則提示以“哭臉”，對缺席的學(xué)生提示以“怒臉”等，并保存在學(xué)生的個人學(xué)習(xí)記錄中。摒除以往準(zhǔn)時、遲到、沒有登錄學(xué)習(xí)等方面的單純的次數(shù)統(tǒng)計，化抽象為形象，讓抽象的數(shù)據(jù)具體化，采用直觀羅列學(xué)生感興趣的具體卡通臉譜的形式，大大吸引了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的關(guān)注，學(xué)生改變了拖拉的不好習(xí)慣，提高了進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率，為促進學(xué)生個性發(fā)展提供了良好條件。

2.以評促學(xué)

評價是對學(xué)習(xí)的評價，也是對學(xué)習(xí)的促進。在教學(xué)中開展學(xué)習(xí)評價，要把握時機發(fā)揮過程性評價的調(diào)控功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)。促進學(xué)習(xí)的評價是融入教學(xué)之中，也是一個動態(tài)生成的評價方式，由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，其間經(jīng)歷討論、應(yīng)用、修改、共識等過程，化被動為主動，促進學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)。

例如，在閩教版《信息技術(shù)》七上活動六《制作電子板報》一課中，活動前學(xué)生通過范例賞析，在教師的引導(dǎo)下，對電子板報的評價標(biāo)準(zhǔn)進行討論，達成共識，初步形成諸如“主題”“藝術(shù)性”“技術(shù)性”等自定義指標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，其間結(jié)合評價作品情況，基于評價中的發(fā)現(xiàn)和對優(yōu)秀作品的追求，不斷豐富具體指標(biāo)，依權(quán)重大小提出“思想性”“創(chuàng)造性”“藝術(shù)性”“技術(shù)性”等方面更加細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進學(xué)生不斷修改與完善電子板報，幫助學(xué)生掌握電子板報制作的一般過程，更加熟悉板報的構(gòu)成要素，實現(xiàn)相關(guān)技能從簡單應(yīng)用向綜合應(yīng)用、創(chuàng)造應(yīng)用的華麗提升。

3.尊重差異

每位學(xué)生都是與他人存在區(qū)別的生命個體，過程性評價只有做到尊重學(xué)生的個體差異，才能真正尊重學(xué)生個體的存在。這種尊重包括學(xué)生之間互相尊重和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的尊重。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生在分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等過程中，對概念的理解、知識的獲取、技能的把握程度等有一定的區(qū)別，要注重學(xué)生在各自的起點上有所提高等方面的評價。同時，只有尊重差異，學(xué)生之間才能做到欣賞差異，真誠地相互學(xué)習(xí)，不斷維持學(xué)習(xí)興趣，促進個性化發(fā)展。

針對差異，教學(xué)過程可以基于半成品采用案例教學(xué)法。例如，在閩教版《信息技術(shù)》八上《體驗循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計》一課中，為有效達成認(rèn)識循環(huán)語句的作用并用其解決簡單的實際問題的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置體驗活動任務(wù)“編寫打印N個星號的程序”，在VB環(huán)境中，輔以自然語言算法，配合“For…Next”循環(huán)語句的學(xué)習(xí)，了解循環(huán)語句的執(zhí)行過程。面對學(xué)生差異，設(shè)計分層次評價方式來尊重差異，個性化評價內(nèi)容如下：①以復(fù)制代碼的形式，完成打印一行10個星號的程序體驗。②以補充程序的形式，完成一行10個星號的程序體驗。③把提供的順序結(jié)構(gòu)修改為循環(huán)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)打印一行10個星號的程序體驗。④分析問題解決思路。⑤保存工程文件。⑥調(diào)試、運行程序。該任務(wù)要求學(xué)生從第①到第③步中，選擇其中一步作為學(xué)習(xí)的起點，第④到第⑥步為必做的內(nèi)容。這樣每位學(xué)生都能朝著自己的目標(biāo)完成任務(wù)，形成統(tǒng)一進度又存差異的個性化評價方案以促進全體學(xué)生發(fā)展。

價值取向的過程性評價策略

過程性評價是指在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)學(xué)習(xí)活動價值的評價體系，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的價值取向和判斷。中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的價值取向體現(xiàn)在內(nèi)容把握、問題解決以及思維的發(fā)展等方面，發(fā)揮過程性評價的診斷功能，能夠判斷課堂教學(xué)的價值實現(xiàn)情況。

1.內(nèi)容把握

在教師分析、梳理課程知識點的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點內(nèi)容，對教學(xué)效果進行評價，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法等的掌握情況。用評價結(jié)果的反饋來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，用評價內(nèi)容的指向引導(dǎo)學(xué)生深刻意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。這些明確的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與技能的掌握，為后續(xù)學(xué)生加以靈活運用提供可能。

在教學(xué)實踐過程中，在互動式教學(xué)平臺上，設(shè)置以選擇題、填空題等形式組成的問卷，測評學(xué)生對關(guān)鍵概念和基礎(chǔ)知識的理解與掌握程度;以提交具體電子文檔等方式，測評學(xué)生基本技能的掌握情況，通過平臺自動進行評判，學(xué)生可以快速得到類似客觀題的評價反饋，包括正確與否、包含學(xué)習(xí)伙伴在內(nèi)的答題正確率。教師可以通過測評，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，分析評價數(shù)據(jù)，針對錯誤率較高的內(nèi)容，進行深入講解與分析，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)學(xué)生把握所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.問題解決

學(xué)習(xí)是從面對問題開始，學(xué)習(xí)的過程是問題解決的過程，目的是能夠綜合運用學(xué)科知識與技能去解決實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)生體驗方法的多樣性，學(xué)會與他人交流合作，形成評價和反思的意識。這個過程也是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。以問題為導(dǎo)向，能夠推動學(xué)習(xí)不斷深入，評判學(xué)生能否做到學(xué)以致用，能否基于問題的解決實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在閩教版《信息技術(shù)》七下《探究函數(shù)應(yīng)用》一課中，為有效達成掌握對表格數(shù)據(jù)進行求和、求均值、求最大值、求最小值等函數(shù)的使用方法，以及對數(shù)據(jù)進行運算和統(tǒng)計的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校游泳隊運動員的星級評定活動，開展基于問題的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞游泳隊員的積分、級別、運動年限、日常訓(xùn)練、身體素質(zhì)、獲獎情況等，利用常用函數(shù)，進行數(shù)據(jù)運算，得出每位游泳運動員的綜合等分和相應(yīng)的評定星級。課前教師引導(dǎo)學(xué)生觀察運動員原始數(shù)據(jù)，提出推測問題：①星級越高，是否運動年限越長？②星級越高，是否平時訓(xùn)練情況越好？③星級越高，是否身體素質(zhì)越好？……觀察數(shù)據(jù)后，帶著各自的推測，學(xué)生利用表格工具，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行函數(shù)運算、統(tǒng)計、篩選，挖掘數(shù)據(jù)，探究原因，形成觀點，給游泳運動員提出提升星級的建議。在評價環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程，評定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊含的核心問題，通過運用所學(xué)提出諸如“提升星級跟身體素質(zhì)和平常訓(xùn)練關(guān)系密切，建議加強鍛煉身體，堅持刻苦訓(xùn)練”等創(chuàng)造性的建議，甚至提出“依靠數(shù)據(jù)，可以幫助我們消除很多主觀片面甚至錯誤的認(rèn)識”等學(xué)習(xí)心得結(jié)論。這是評價的較高標(biāo)準(zhǔn)，也是我們教學(xué)所追求的學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.思維發(fā)展

學(xué)生經(jīng)歷思維活動，有助于信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)課堂上不僅要評價物化的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展過程，讓教學(xué)關(guān)注點從做中學(xué)轉(zhuǎn)向從思維中學(xué)，讓評價從結(jié)論追溯到過程。有效的教學(xué)關(guān)鍵在于展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，讓思維深入?yún)⑴c知識的獲得過程，同時用評價來提升學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)科思維發(fā)展。

余文森教授指出，學(xué)習(xí)是一個輸入、加工、輸出的過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考以及表達的能力。他提出的“讀思達”教學(xué)法，提倡學(xué)生通過學(xué)習(xí)與思考后的表達來檢驗學(xué)的效果。因此，對思維發(fā)展的評價可以基于建構(gòu)知識系統(tǒng)或解決問題的思路表達的形式呈現(xiàn)，如語言表達、圖表呈現(xiàn)等。例如，在《算法描述與設(shè)計》一課中，以兩個大人與兩個小孩過河為例，根據(jù)船一次只能載一個大人或兩個小孩，請學(xué)生嘗試寫出自然語言算法。課堂評價學(xué)生能否通過思維活動正確地將解決問題的思路清楚表達出來，同時，能否從思維活動中發(fā)現(xiàn)自然語言中存在機械的重復(fù)步驟。清晰的解決思路和發(fā)現(xiàn)重復(fù)，能提出模塊化構(gòu)想等，都是針對課堂教學(xué)效果評價關(guān)鍵點。

關(guān)注學(xué)習(xí)體驗的過程性評價

課堂要讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。從評價過程切入，強調(diào)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹黧w參與，提倡民主平等，關(guān)注對參與學(xué)習(xí)過程的尊重和良好體驗感獲得。在評價過程中應(yīng)采用教師引導(dǎo)、主體參與、定性評價等方式，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

1.范例展評

以學(xué)生典型作品為范例，在班級交流過程中展開評價，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解具體的評價方式，實現(xiàn)從個別到一般，掌握帶有規(guī)律性的評價知識和能力。以范例作為傳授評價方法的工具，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律、舉一反三，除了作品本身的知識與技能點滲透、思想情感的表達等，學(xué)生還能獲得過程性評價范式的良好學(xué)習(xí)體驗。范例展評起到的示范作用能夠支持學(xué)生后續(xù)實現(xiàn)獨立思考，開展獨立評價。同時，范例展評過程能夠發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用，依據(jù)范例的內(nèi)容和思想，滲透德育，發(fā)揮學(xué)科特有的育人方式，給予學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的正面引領(lǐng)。

2.主體多元

讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，課堂上需改變單純由教師評價學(xué)生的方式，制訂操作性強的評價量規(guī)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生積極參與自我評價。在評價方案的支撐下，學(xué)生能夠開展組內(nèi)互評，或主動邀請伙伴評價，學(xué)會賞析和評價他人的學(xué)習(xí)成果，從而把評價活動發(fā)展為多元主體共同參與的互評互幫活動。依據(jù)學(xué)生的評價能力，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，認(rèn)識自己的發(fā)展和不足之處，進行自我規(guī)劃與調(diào)整學(xué)習(xí)。多元主體的過程性評價，讓學(xué)生能夠獲得多方面匯聚的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)體驗強，能夠相互促進，實現(xiàn)共同提高。

例如，在閩教版《信息技術(shù)》八下《動畫作品創(chuàng)作》一課中，采用小組合作的形式，綜合運用工具制作生日賀卡動畫作品。其間分別針對生日賀卡作品和主體參與學(xué)習(xí)過程，依據(jù)制訂的評價表，進行交流評價。對主體參與綜合活動的評價，圍繞“參與學(xué)習(xí)”“知識理解與技能應(yīng)用”“合作交流表現(xiàn)”“創(chuàng)新表現(xiàn)”等內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開自評與組內(nèi)評價，其中涉及具體的完成任務(wù)情況、學(xué)習(xí)貢獻、技能熟練、參與研討、提出觀點，以及作品構(gòu)思與創(chuàng)意、作品制作分工等內(nèi)容。學(xué)生通過評價自己、他人，發(fā)現(xiàn)某些具體方面的優(yōu)勢與不足，基于充分的評價交流產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的意識，維持學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性，獲得較好的個人學(xué)習(xí)體驗。

3.評價報告

過程性評價要根據(jù)評價內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)情況來確定采用量化評價或質(zhì)性評價。相比定量評價的簡單化、客觀、一目了然，定性評價則需要綜合考量學(xué)生平時表現(xiàn)、作品完成具體情況，全面、真實地做出主觀性較強的判斷。評價涉及知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面因素，常見的定性評價采用文本方式，給予學(xué)生評價報告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進行形象化描述。直接針對個體階段學(xué)習(xí)效果的反饋，是教師跟學(xué)生的直接對話。這種針對學(xué)生具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的評價報告，內(nèi)含肯定或建議，“私人定制”式的評價指導(dǎo)性強，會讓學(xué)生體驗深刻。

例如，在高中信息技術(shù)《信息加工與表達》章節(jié)中，結(jié)合手機端的小視頻信息傳播技術(shù)的廣泛流行，采用微電影創(chuàng)作的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷主題的確定、故事腳本的設(shè)計、思想內(nèi)容的表達、素材的采集、作品加工、交流評價等環(huán)節(jié)，其間教師逐一對學(xué)生提交的作品進行評判，并做出評價報告。以《我眼中的中國制造》微電影為例，教師評價報告內(nèi)容如下：“《我眼中的中國制造》主題明確，呈現(xiàn)的關(guān)于中國的航天、高鐵、‘互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用等內(nèi)容有效地說明了中國制造的強大力量?？赐昴愕淖髌?，老師為我們祖國的強大而自豪。為你的作品點贊！如果后期在畫面切換、音效配合等方面熟練運用技術(shù)，讓作品更加有藝術(shù)感，你的作品一定會更加震撼人心！”這會讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與期待，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。得到質(zhì)性的肯定與具體學(xué)習(xí)建議，能夠讓學(xué)生更加熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，圍繞促進實現(xiàn)個性發(fā)展、檢驗學(xué)習(xí)成果、幫助獲得學(xué)習(xí)體驗而進行的過程性評價，能夠客觀反映學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，同時有利于教師調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)策略，以達到更好的教學(xué)效果。