童華燕

英語作為第二語言，農(nóng)村學(xué)生對它還比較陌生，如果在教學(xué)過程中，教師不能采取合適的教學(xué)方式，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于農(nóng)村學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.農(nóng)村學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動力

在英語學(xué)習(xí)的過程中，農(nóng)村學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱，常常會遇到一些英語單詞和語句方面的困難和錯(cuò)誤，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信。不僅如此，英語教師安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生沒有按照教師的要求進(jìn)行，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下。

2.課堂學(xué)習(xí)存在盲目性

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常不知道如何預(yù)習(xí)，也不知道在預(yù)習(xí)中應(yīng)該了解什么、學(xué)習(xí)什么，只是盲目地翻看單詞和課文，預(yù)習(xí)活動存在盲目性，這不利于課堂教學(xué)活動的開展，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.知識學(xué)習(xí)存在被動性

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只能在課堂教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的地位。教師在課堂上講，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和記憶，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了依賴心理，這樣的學(xué)習(xí)狀況不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問題能力。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

農(nóng)村小學(xué)生剛剛接觸英語，對英語有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要引導(dǎo)他們主動參與英語學(xué)習(xí)活動。在英語學(xué)習(xí)的過程中，困難和挫折會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生抵觸心理，所以小學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，給予學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生具備克服困難的勇氣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊《Would you like a pie？》時(shí)，教師首先開展詞匯教學(xué)，如單詞cake、pie、hot dog、hamburger、egg等，學(xué)生在掌握了英語詞匯后，根據(jù)“Would you like...？”“What about...？”等句式，結(jié)合英語詞匯進(jìn)行交流互動，并提出相應(yīng)問題：“I like the nice food. Do you like the nice food？”學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答：“I like eggs and milk for breakfast.”進(jìn)而引入課堂教學(xué)的主題《Would you like a pie？》之后，教師再組織學(xué)生開展對話活動，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的食物，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對話內(nèi)容：“I like hamburgers. Do you like hamburgers？”“No， I like cake.”在這樣的對話交流中，學(xué)生可以有效提高口語學(xué)習(xí)能力。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，是現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較差的重要原因。在教學(xué)中，如果教師的課堂教學(xué)觀念落后，會導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的主體作用，也就難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生自控能力較差，在課前想要高效完成自主預(yù)習(xí)活動存在較大困難，所以小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂學(xué)習(xí)方式，教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動，可以準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向，然后結(jié)合文章主題，對學(xué)生進(jìn)行合理分工，就能引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊《At Christmas》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)活動的順序，并開展小組探究活動。通過課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了相應(yīng)的句型“first/next/then/finally”。在“Story time”部分的內(nèi)容講解中，教師可將學(xué)生分為四人小組，以接龍的方式，組織學(xué)生使用英語表達(dá)圣誕節(jié)活動。另外，教師還可以向?qū)W生提供相應(yīng)的主題，如“my day、my weekend、my birthday、after school”等，組織學(xué)生使用句型first/next/then/finally進(jìn)行描述和表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師為學(xué)生營造相應(yīng)的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。喜歡游戲是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，借助課堂游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Seeing the doctor》的主要教學(xué)內(nèi)容是看醫(yī)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握句型“What is wrong with you？”“I have a ... .”“You should /should not ... .”等。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生閱讀和理解課文中的故事內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色扮演的游戲活動，自主設(shè)計(jì)角色對話內(nèi)容，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，開展相應(yīng)的對話活動。在完成角色扮演活動后，學(xué)生將更加深入地理解課文內(nèi)容，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.豐富學(xué)生課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開口表達(dá)才是學(xué)好英語的表現(xiàn)。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語交流的機(jī)會，不利于學(xué)生鍛煉英語口語能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課外活動是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式，教師借助英語角等活動，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。因?yàn)樵谡n外英語角活動中，沒有課堂的緊張氛圍，學(xué)生可以更加大膽地運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展課外英語詩歌朗誦、英文歌曲及辯論賽等多種活動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、結(jié)語

結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，開展有效的小組學(xué)習(xí)活動，設(shè)置課堂教學(xué)情境，豐富課外實(shí)踐活動等，提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

※本文系江蘇省儀征市級課題，課程名稱為農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐研究，課題編號：2016/G/L/027。

（作者單位：儀征市新城中心小學(xué)）