小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究

林小花

（江西省新余市分宜縣第二中心小學(xué)，江西 新余 336600）

實現(xiàn)小學(xué)個性化閱讀的前提——教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為教學(xué)主體，針對學(xué)生的不同階段特點進行有針對性的個性化教學(xué)，帶給學(xué)生全新的課堂感受，從而高效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、低年級（7-8歲）的教學(xué)策略

（一）根據(jù)年齡特點進行選文

根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，在語文閱讀教學(xué)文章選擇時，注重教學(xué)的導(dǎo)入，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣后引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且不可“拔苗助長”。低年級通常針對的是7-8歲的學(xué)生，閱讀教材的選編多是童話及故事類，選擇課外讀物時通常也會出現(xiàn)詩歌。

學(xué)生打基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期是在低年級，此時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響作用。以二年級的單元主題教學(xué)——“關(guān)愛他人”為例，在課外文本選擇上，應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的文章。例如：《星星銀元》等，從低年級學(xué)生的視角來感受關(guān)愛帶給人的溫情。既描寫真情母愛，也描寫動物之間的溫暖情誼，也不乏人與人之間最樸實、溫暖的感情傳遞。在學(xué)生的閱讀分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，喚醒對“關(guān)愛他人”的認(rèn)知與理解，真切領(lǐng)悟到關(guān)愛他人過程中的幸福感，切實體會到被別人關(guān)愛是幸福的，正確引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)愛他人。這樣也實現(xiàn)了“關(guān)愛他人”主題的閱讀教學(xué)意義[1]。

（二）少而精的課堂提問

7～8歲年齡段的學(xué)生，通常不能保持長時間的注意力，因此上課時，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升生學(xué)的學(xué)習(xí)效率。課堂安排要為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀、與領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，因此閱讀教學(xué)中的提問要少而精，選擇綱要性問題，充分帶動學(xué)生的閱讀熱情。

（三）提升多元化朗讀的課堂占比

小學(xué)的初期階段，學(xué)生們初次接觸大量的語言、文字，此階段的學(xué)生的認(rèn)識能力與理解能力都是有限的，對文章的領(lǐng)悟與把握能力還有待提升，在多次富有感情地朗讀過程中，學(xué)生順其自然地走入文本，在誦讀文本中領(lǐng)會情感，閱讀內(nèi)容的同時，讀出自己的情感，讀出自己的思維，讀出自己獨有的感受。在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。顯然閱讀教學(xué)，離不開學(xué)生大量的課堂朗讀占比[2]。

7-8隨年齡段的學(xué)生初次接觸朗讀，并不真正知曉朗讀的意義，朗讀的要點，此時教師需要傳授學(xué)生基本的朗讀方法，例如，學(xué)生通過模仿老師的范讀；教師領(lǐng)讀（老師讀一句，學(xué)生讀一句）；讓高水平朗讀的學(xué)生朗讀，引導(dǎo)其他學(xué)生正確朗讀。多種朗讀方式，能夠讓學(xué)生能興趣盎然，從而積極投入到學(xué)習(xí)中。在閱讀教學(xué)中，老師也可以采用學(xué)生男女生互讀、配樂朗讀、接力讀等多種朗讀形式中，達到朗讀積累的目的。

二、中年級（8-9歲）的教學(xué)策略

通常中年級的學(xué)生都具備了一定的識字、閱讀和寫字的能力，其中閱讀能力已經(jīng)有了顯著提升，針對此階段學(xué)生的能力特征，可以進行個性化的主題閱讀教學(xué)安排，無論是閱讀量還是閱讀速度都可以得到相應(yīng)的提升。以下通過閱讀教學(xué)過程中的兩種教學(xué)方法進行小學(xué)個性化閱讀教學(xué)策略探究。

（一）鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑

學(xué)生中年級的閱讀內(nèi)容會成倍增長，基于此，學(xué)生會改變原有以朗讀為主的習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟x為主的閱讀方式，以提升學(xué)生的閱讀效率。

中年級以后的學(xué)生，質(zhì)疑能力逐漸增強，老師在閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生提出問題，選取有代表性的問題進行研究和討論，確保學(xué)生對閱讀保持新鮮感，鼓勵學(xué)生提出問題的同時，教師也要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。在解決問題中積極思考，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)，獲得自我認(rèn)同感。對學(xué)生提出的核心問題，展開教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的探索、挖掘、發(fā)現(xiàn)與研究。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律

中年級的閱讀教學(xué)量大大提升。閱讀教學(xué)的重點在于傳授學(xué)生有效的閱讀方法——學(xué)習(xí)過程中的不斷總結(jié)。閱讀教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生圍繞核心問題，展開探究，探究過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀規(guī)律在實際閱讀過程中高效閱讀。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)[3]。

三、高年級（10-11）的教學(xué)策略

學(xué)生進入小學(xué)的高年級階段后，識字?jǐn)?shù)量有了質(zhì)的飛躍，針對其特點進行個性化閱讀教學(xué)，主要突出在閱讀學(xué)習(xí)主動權(quán)的歸還。

（一）歸還給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，老師們通常只注重傳授知識點，缺乏對閱讀文本內(nèi)容的分析，針對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)進行個性化閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實踐，誦讀過程中，五官聯(lián)動，通過大聲誦讀文本，讓學(xué)生悟出誦讀文本的真諦，感受語言的抑揚頓挫、錯落有致，漸入佳境，使學(xué)生真正陶醉其中。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時，實施個性化閱讀教學(xué)，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有所感知、感悟，從小培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用教師團隊的力量

實施小學(xué)語文個性化教學(xué)策略，需要教研團隊探索教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式。通過培訓(xùn)及大量閱讀教學(xué)實踐，在實踐中不斷探索與總結(jié)出適合小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)教師高水準(zhǔn)閱讀教學(xué)能力；慎重確立議題，注重比較策略，重整結(jié)構(gòu)、拓展思維、激發(fā)靈感。在課題組擬定過程中，提升教研團隊的理論素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，鑄造精良教師團隊。

結(jié)束語：

個性化閱讀從字面理解是學(xué)生閱讀時的個性化體現(xiàn)。本文通過對小學(xué)教育的階段劃分——低年級、中年級、高年級，有針對性地進行個性化閱讀教學(xué)策略研究。希望有效提高學(xué)生在自主閱讀中的實踐能力，使教師能夠高效達成教學(xué)目標(biāo)。