小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略探討

張美琴

（江西省宜春市奉新第四小學(xué)，江西 宜春 336000）

對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，主要都是以閱讀和寫作為中心來開展教學(xué)的。在實際的教學(xué)過程當中，老師需要思考的問題就是如何將閱讀訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。對于很多學(xué)生來說，寫作都是比較困難的部分，他們沒有積累足夠的寫作素材，所以在寫作的時候容易資源枯竭，不知從何下手，那么面對這些問題的時候，第一我們就要進行大量的閱讀去積累作文素材[1]。當我們的閱讀理解能力有大幅度的提升的時候，就容易提升我們的寫作能力。

一、目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

我們目前市場上所見到的文學(xué)作品已經(jīng)非常的泛濫，很多文學(xué)作品在利益的驅(qū)動下，并不重視作品中所傳達的人文精神，而是內(nèi)容粗鄙，而且寫作形式非常單調(diào)。在這種情況下，如果小學(xué)生在自身閱讀能力還不夠高、判斷能力還不夠強的情況下，就接觸到了這樣的讀物，就很容易對于他們的價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生一定的影響，甚至如果觀看到了一些涉及暴力和血腥的內(nèi)容，很容易對他們的思想觀念產(chǎn)生一定的負面影響。所以這些文學(xué)作品對于學(xué)生來說是非常不利于閱讀的。

此外采用比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，對于大部分的語文老師來說都是一個共同的缺點[2]。很多教師認為閱讀和寫作能力是分開的，它們互不干涉。但其實這種想法是錯誤的，他們?nèi)绻捎眠@樣的想法在進行閱讀教學(xué)工作的時候采用灌輸式的形式，那么就容易導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的接受度不高。進一步的可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀判斷能力，容易影響教學(xué)的氛圍。所以采用一些比較活潑開放的教學(xué)模式，對于教學(xué)的改善來說是非常必要的。

在小學(xué)階段，很多學(xué)生都抱有好奇和提問的心理，很多時候在課堂上他們?nèi)菀讓τ谧约旱睦Щ蠛筒唤馓岢鲆蓡?，但是又迫于老師的威嚴不敢問出口，這種時候其實老師最好是鼓勵學(xué)生提出他們自己的問題，然后通過老師的解答，就能夠使他們豁然開朗，也能夠提起他們對于閱讀疑惑的興趣。教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生知識，還要幫他們培養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完整的思維邏輯。這些方面都要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里得到進一步的提高和改善。

二、如何在實際教學(xué)中通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

首先，對于閱讀和寫作這種能力提高程度上的判斷比較模糊的學(xué)習(xí)部分，老師在進行每一次課堂教學(xué)的時候，一定要定出階段性的目標。老師在進行階段目標制定的時候也一定要符合教材編排的內(nèi)容，要從課堂外引入一些讓學(xué)生感興趣的閱讀素材，然后根據(jù)他們的閱讀需求，制定學(xué)生能力范圍內(nèi)的閱讀目標。閱讀目標最好是階段性的，而且不要是一成不變的，因為學(xué)生的閱讀能力在不斷的提高，閱讀方向和閱讀目標也應(yīng)該要不斷的進行調(diào)整。同時教師在進行閱讀培訓(xùn)的過程當中，應(yīng)該要明確課堂的主體地位應(yīng)該是學(xué)生，而不應(yīng)該是老師，老師要作為一個引導(dǎo)的角色，去提升學(xué)生的閱讀水平[3]。

例如，如果在課本當中有出現(xiàn)關(guān)于人物刻畫的文章的時候，教師就可以這樣進行教學(xué)：首先將本次課堂的閱讀教學(xué)目標定為讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)關(guān)于人物的描寫手法。然后在課堂上的時候，可以先讓學(xué)生們對于文章的描寫手法進行判斷和分析，然后通過其他的素材資源與課本文章中的進行對比。在課堂的結(jié)束，老師最好總結(jié)一下常用到的人物刻畫寫作手法，這樣可以讓學(xué)生在心里有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念和框架。

其次，如果我們想通過閱讀能力的培養(yǎng)來提升寫作能力，那就一定要在日常教學(xué)過程當中，將閱讀和寫作進行融合教學(xué)。在老師的教學(xué)過程當中，不能一味的引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生僻字詞以及文章所表達的中心思想就可以了，除此之外還要對于文章的構(gòu)造框架和寫作手法進行一定的分析和總結(jié)。這些才是切實的能夠提升學(xué)生寫作能力的部分。學(xué)生在不停的日積月累當中積累一些寫作素材，體會一些作者的寫作風(fēng)格，這樣才能夠結(jié)合自己的想法，切實的在今后自身的寫作當中活靈活用。在小學(xué)階段我們最常見的用于提升寫作能力的手法，就是模仿寫作的方法。學(xué)生對于課本當中作者的寫作手法進行一定的體悟和感受，然后運用同樣的寫作手法自己進行練習(xí)，這樣能夠很快的提高自己的寫作能力。

例如，課本中當我們學(xué)到《記金華雙龍洞》的時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察作者對于景色的描寫手法，然后在課后讓學(xué)生對于自己周邊的風(fēng)景模仿著進行寫作，這樣能夠迅速的將所學(xué)到的內(nèi)容及時的運用，并且發(fā)現(xiàn)自己寫作當中的不足。這樣的方式能夠讓學(xué)生真正的體會到寫作過程當中可能遇到的一些障礙，并且在寫作過程當中學(xué)生會不自覺的去深入的分析作者的寫作方法，并且能夠?qū)嶋H性的掌握描寫景色的語言運用能力。

結(jié)束語

對于小學(xué)階段來說，學(xué)生的本性其實是比較活潑好動的，他們也有一顆富于探索的好奇心，在這種情況下，如果能把握住他們的性格特點，對于他們進行教學(xué)，其實是很能夠大幅度的提高學(xué)習(xí)能力的。在閱讀方面，教師一定要將課堂主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生，讓他們設(shè)身處地的對于課文進行理解分析，在寫作方面也要將自己學(xué)習(xí)到的寫作能力及時的加以應(yīng)用和體悟，這樣才能夠?qū)㈤喿x和寫作進行有效的結(jié)合，從而提高自身的寫作能力。