劉倩

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過(guò)重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，真正站在學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這樣能夠使學(xué)生在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)更加專(zhuān)注，從而更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。教師在這一過(guò)程中，扮演引導(dǎo)者和合作者的角色，學(xué)生只需在課下通過(guò)觀看視頻資源預(yù)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)即可。還能利用網(wǎng)絡(luò)渠道與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)溝通與共享，這是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）制作預(yù)習(xí)視頻

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂模式最突出的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供更為充實(shí)、多樣的教學(xué)資源。思想政治理論課教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，預(yù)設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其制作預(yù)習(xí)視頻。教師可以充分結(jié)合生活中的現(xiàn)象，將生活案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感基礎(chǔ)的前提下，啟發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考。

（二）布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù)觀看教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)記錄下來(lái)。教師針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生找出解決方案。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，為教學(xué)活動(dòng)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、在課中教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）學(xué)生課堂展示

教師在課堂展示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生運(yùn)用PPT、視頻和語(yǔ)言陳述的方式進(jìn)行課堂展示，各學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生代表對(duì)本組的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，要求語(yǔ)言要精煉、形象，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一章“做忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者”這一節(jié)時(shí)，其中的釣魚(yú)島問(wèn)題是無(wú)法回避的話(huà)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于釣魚(yú)島事件的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入分析，了解中日、中美的雙邊關(guān)系，收集各方對(duì)釣魚(yú)島問(wèn)題的看法，然后小組發(fā)言人陳述本組觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的運(yùn)用，真正將課堂作為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，體現(xiàn)他們的主人翁地位，相比于教師在課堂上喋喋不休，學(xué)生自主探究與交流的方式，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）師生交流互動(dòng)

教師在學(xué)生展示成果之后，對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。高職院校思想政治理論課具有一定的時(shí)效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)圍繞社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，可以在課堂上組織一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，使他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，掌控辯論的局面節(jié)奏。如可以讓學(xué)生圍繞“老人跌倒扶不扶”這一問(wèn)題展開(kāi)辯論，要求觀點(diǎn)清晰、論點(diǎn)具有說(shuō)服力。這樣一種師生課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，對(duì)于學(xué)生參與課堂積極性的提升具有促進(jìn)作用。

三、在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量和技能并不是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在完成某一教學(xué)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自評(píng)，小組成員之間開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法具有重要指導(dǎo)作用。學(xué)生之間的互評(píng)，也能為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供正確的方向，有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師評(píng)價(jià)體系

一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)情況和視頻制作情況；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度層面；三是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的完成情況；四是教師的引導(dǎo)作用以及教學(xué)評(píng)價(jià)層面等等。此外，高職院校還應(yīng)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，摒棄以往“重科研輕教學(xué)”的思想，將科研與教學(xué)并行。學(xué)?？梢栽O(shè)立教學(xué)崗和科研崗，且兩個(gè)崗位的福利薪資保持正常。還要為教學(xué)崗的教師提供晉升的機(jī)會(huì)，讓思想政治理論課教師投入更大的熱情于教學(xué)改革中，推動(dòng)高職院校思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)程。

總之，在高職院校思想政治理論課中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了一定的沖擊，依照翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其綜合能力的提升具有促進(jìn)作用。高職院校教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索更為多樣、有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)高職院校教學(xué)方式的新紀(jì)元。