余志方

（江西省九江市德安縣河東中心小學，江西 九江 330400）

在新課程教育改革背景下，情境教學作為創(chuàng)新教學方法應用在小學語文教學中，要求教師根據教學內容為學生創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境內學習語文知識，在情境中激發(fā)學習語文知識的興趣，增強學生學習語文知識的意識，使語文課堂教學效率和質量不斷提升。

一、語文情境教學的內涵

根據韋志成的觀點，教師應根據教材內容，為學生設定合適的教學氛圍，讓學生在合適的教學氛圍內產生學習興趣，提升課堂教學效果。根據李吉林的觀點，將情境教學法應用在小學語文教學中，既能讓教師合理的將情、境建立關系，還能讓學生在創(chuàng)設的環(huán)境下產生學習興趣，幫助學生在情境教學中建立情感和認知意識。以上兩種觀點，都反應出情境教學應將教學作為基礎，創(chuàng)設情境完成教學任務，讓學生在特點的情境中產生情感，體驗和領悟教師講解的語文知識，幫助學生全面提升語文素養(yǎng)，使語文課堂教學效率進一步提升[1]。

二、小學語文情境教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學中創(chuàng)設情境，符合小學階段學生的身心發(fā)展需求，讓學生在情境教學模式下對語文知識產生學習興趣，將興趣作為學習的教師，學生可以產生主動性和積極性，進而參與到語文知識學習中。教師應根據學生的需求，利用情境教學模式使學生產生學習的興趣和熱情，幫助學生在形象生動的情境范圍內，將靜態(tài)教學內容生動形象的展現(xiàn)在學生面前，讓學生產生一種身臨其境的感覺，使學生在情境教學模式下更加積極的投入到語文知識學習中[2]。

（二）有利于發(fā)展學生的思維

學生在情境教學模式中有利于發(fā)展思維，情境教學模式是將發(fā)展學生思維作為核心。根據皮亞杰觀點，兒童的思維發(fā)展經歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，每個階段都有其特點的優(yōu)勢。學生在8-12歲時期內，處在自律或合作道德階段，該階段的學生的思維達到可逆性的具體運算，道德判斷有了自律萌芽，公正感以平等觀念為主要特征。教師根據這個階段學生思維發(fā)展特點，在創(chuàng)設情境教學時應融入與生活實際相關的場景，讓學生結合教材內容聯(lián)系實際生活，使學生的思維更加活躍。

（三）有利于豐富學生的情感

語文學科具有工具性和人文性特點，通過語文學習不僅培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，讓學生掌握信息溝通交流的技巧，還應重視學生道德品質以及情感的培養(yǎng)，使學生可以在語文學習中提升人格修養(yǎng)水平。教師在教學只重視學生知識掌握和積累情況，教學核心確定為學習知識，學生在學習時接收的信息就是積累知識，然后應用在考試中。在這種情況下教育出的學生，對知識十分重視，而忽視學生情感的表達，學生長此以往會出現(xiàn)抵觸學習語文知識的負面情緒。通過創(chuàng)設情境教學模式可以有利于豐富學生的情感，教師應充分利用情境教學模式具有的優(yōu)勢，讓學生在特定的情境內激發(fā)出內心情感，使學生在情感的帶動下激發(fā)出現(xiàn)學習興趣，幫助學生建立健全的人格和高尚的品質。

（四）有利于提高教學效率

小學階段的學生，形象思維已經基本形成，從形象思維過渡到抽象邏輯思維，是這個階段學生重要的過渡。學生形成完整的抽象邏輯思維，可以有利于提高學習質量和效率。在情境教學模式下對學生抽象邏輯思維進行培養(yǎng)，讓學生在生動直觀的情境內學習語文知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生快速的學習和掌握語文知識。

三、小學語文教學情境創(chuàng)設的策略

（一）通過生活展現(xiàn)創(chuàng)設情境

小學階段的學生對生活豐富多彩的內容十分感興趣，教師通過創(chuàng)設情境將生活場景融入到教學中，讓學生在課堂學習時貼近真實的生活，在特定的情境內學習語文知識。

例如，在講解人教版二年級下冊《找春天》一文時，教師帶領學生在校園內近距離接觸春天，根據課文內容向學生提出與春天有關的問題，讓學生通過對春天景色的觀察發(fā)現(xiàn)問題的答案，幫助學生更好的學習課文中的知識。

（二）通過形象展示創(chuàng)設情境

在情境教學中利用實物或者圖畫，為學生創(chuàng)設情境模式背景，向學生演示特定的的情境內容，通過形象展示創(chuàng)設情境，讓學生從形象思維階段逐漸進入到抽象邏輯思維階段。教師在教學中向學生展示實物或者圖畫，學生可以近距離觀察到教材中的內容，讓學生更加直觀的學習語文知識，使課堂獲得良好的教學效果。學生學習教材內容時，許多難以理解的知識通過實物形象的展示，如插畫、粉筆畫、多媒體畫面等，教師在講解時引導和啟發(fā)學生的認知過程，幫助學生形象的感受教材內容，深刻理解和記憶所學習的語文知識。

例如，在講解人教版三年級下冊《翠鳥》一文時，學生沒有見過真正的翠鳥，教師可以利用插畫或者多媒體設備，向學生展示翠鳥，讓學生在情境模式下學習到翠鳥的生活習性等知識。

（三）通過音樂渲染創(chuàng)設情境

音樂是人類第二種語言，利用音樂渲染創(chuàng)設情境，可以讓學生在音樂的氛圍下，根據教材內容產生聯(lián)想，引發(fā)學生內心對教學內容的情感共鳴，使學生在音樂情境下激發(fā)學習興趣，提升語文課堂教學效率和質量。

（四）通過角色扮演創(chuàng)設情境

安排學生根據教材內容扮演人物，讓學生在角色扮演情境中感悟課文中人物心理，學生對人物角色體驗可以真實的了解到課文情感，使學生通過角色扮演更加喜歡上語文知識學習。在角色扮演的狀態(tài)下，學生可以輕松的進行語文知識學習，而且有效的增強教學效果。

（五）通過語言描繪創(chuàng)設情境

語言是創(chuàng)設情境教學的基礎，通過語言描寫可以使情境教學模式情感更加豐富，讓學生在豐富的語言環(huán)境中激發(fā)學生課文的想象力，使學生在情境模式下猶如身臨其境一般，增強語文課堂教學效果[3]。

總結：

在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學模式，教師既要根據學生的學習能力等情況為學生創(chuàng)設情境教學內容，還要通過生活、音樂、角色以及語言等，使學生在輕松活躍的情境模式下激發(fā)學習語文知識的興趣，主動積極的參與語言知識學習，提升語文課堂教學效果。