楊鸝音

（江西省玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334700）

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)集視頻、動(dòng)畫、音頻、圖像、文字于一體，其憑借自身的優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，有利于豐富教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[1]。目前如何深度融合小學(xué)英語教學(xué)和多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的意義主要表現(xiàn)為：①發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，然而傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)忽視或削弱學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效果。教師在實(shí)際教學(xué)中要明確自身責(zé)任，全身心投入到工作中，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用為英語教學(xué)提供了更多選擇與機(jī)會(huì)，能更好地輔助傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性作用，促使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)的應(yīng)用能將乏味、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、圖片、視音頻等方式予以表現(xiàn)，豐富學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境或氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。③加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到教學(xué)成效，而良好的師生互動(dòng)能讓學(xué)生在快樂、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長見識(shí)，活躍課堂氛圍。多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能創(chuàng)新變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，教師可利用教學(xué)引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的方向，進(jìn)一步強(qiáng)化彼此之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

二、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

利用多媒體，講解知識(shí)點(diǎn)。教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體時(shí)，若不能準(zhǔn)確把握多媒體的度和時(shí)機(jī)，往往容易讓學(xué)生顧此失彼，不利于多媒體教學(xué)作用的有效發(fā)揮。如果課件內(nèi)容過多，雖能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好奇心，但學(xué)生可能只會(huì)關(guān)注視音頻和圖片，對(duì)所要掌握的內(nèi)容加以忽視，降低課堂效率[2]。為此，教師必須要注重學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行知識(shí)的講解，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在單詞記憶方面，學(xué)生單純記憶snack、monkey、elephant、horse、butterfly、lion、tiger等單詞時(shí)相對(duì)困難，而將這些單詞與音像、圖片等進(jìn)行組合，通過多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生快速且準(zhǔn)確理解單詞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。學(xué)好英語的關(guān)鍵在于多實(shí)踐、多練習(xí)，而語言實(shí)踐與情景密不可分。將多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情景，為學(xué)生提供具體的語境，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，正確且熟練運(yùn)用英文進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)小學(xué)英語教材中涉及就餐、看病、生日等諸多情景，若想創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，往往需要準(zhǔn)備很多道具和實(shí)物，費(fèi)力且費(fèi)時(shí)，但利用多媒體進(jìn)行情境對(duì)話，則會(huì)產(chǎn)生不同的效果[3]。如色彩鮮明的畫面配以優(yōu)美的音樂、對(duì)話性的文字，能形成靈活鮮明、栩栩如生的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中表演對(duì)話、學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

利用多媒體，豐富學(xué)生想象。想象是指在外界的刺激下，在頭腦中加工改造記憶的表象，使其形成新形象的過程。再造形象能對(duì)無法直接感知或不曾感知的事物進(jìn)行形象地理解，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的再造形象，加深學(xué)生對(duì)抽象事物或陌生事物的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“The Lonely Lion”的內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體課件展示猴子的狡黠與活潑、獅子被困于籠中的無助和無奈、獅子重返森林的喜悅，使學(xué)生想象文本中涉及的情境，體會(huì)獅子對(duì)自由的向往之情。另外，多媒體教學(xué)能形成聽覺和視覺交織的立體空間，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。以“The Farm”為例，教師可利用多媒體向?qū)W生展示美麗的田園風(fēng)光，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握farm、cow、field、duck等單詞，深刻理解課文內(nèi)容?？傊ㄟ^畫面的再造想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從枯燥、抽象到形象、具體的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活和美的事物的追求。

利用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的教學(xué)難點(diǎn)，而只有突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)很多與實(shí)際生活相關(guān)而又難以名狀的事物或情景，采用多媒體教學(xué)的方式，能很好地突破時(shí)空的限制，通過有趣的視頻和生動(dòng)的圖片向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)容，使其成為可感知的“直接”經(jīng)驗(yàn)[4]。如小學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用頻度副詞，不能正確區(qū)分這些單詞的頻度，而利用多媒體技術(shù)能生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確表達(dá)出其意義，將枯燥、沉悶、乏味的單詞學(xué)習(xí)變得想象、直觀、生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生輕松自然記憶單詞，順利突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)課堂效益的提升。

結(jié)束語：

總而言之，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能讓教師在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)實(shí)現(xiàn)多趣味、多信息、大容量的教學(xué)目標(biāo)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，豐富學(xué)生想象，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。