黃培

（江西省定南縣嶺北鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，江西 贛州 341900）

生態(tài)學理論是研究生物及其生存環(huán)境的理論，生態(tài)學系統(tǒng)是保持生物及其生存環(huán)境可以良性發(fā)展的完整系統(tǒng)。生態(tài)學系統(tǒng)的發(fā)展和維持過程可以類比幼兒教育的環(huán)境氛圍，可以為幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設提供思路和依據(jù)[1]。幼兒教育環(huán)境是多面教育環(huán)境創(chuàng)設的結合，不僅包括幼兒的基礎環(huán)境創(chuàng)設，還包括幼兒精神層面的環(huán)境創(chuàng)設?；A環(huán)境創(chuàng)設可以保證幼兒的安全性、舒適性以及友好性，精神層面的環(huán)境創(chuàng)設可以保證幼兒情緒性、樂趣性和知識性。除此之外，生態(tài)學理論還研究了生態(tài)學系統(tǒng)之間的作用與聯(lián)系，以全面了解生物所處環(huán)境?；谠鷳B(tài)環(huán)境創(chuàng)設的幼兒教育建設同樣離不開幼兒園周邊環(huán)境基本情況的了解，既要考慮到園內環(huán)境的具體狀況，又要對園外周邊的情況深入調查。生態(tài)學理論提出不同生態(tài)因子之間具有和諧共生的關系，這就要求基于原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設也應該保持各角色相互協(xié)調。幼兒園教師、兒童以及所處環(huán)境可以作為生態(tài)因子，三者之間相互制約、相互促進和相互影響。原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設保證了生態(tài)因子之間良性互動。通過互動交流，三者可以充分利用自身個性特點對原生態(tài)環(huán)境進行創(chuàng)新創(chuàng)造。比如教師可以站在引導者的位置引導兒童主動進行材料、背景等相關原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設任務[2]。

一、原生態(tài)環(huán)境對兒童發(fā)展的幫助

（一）原生態(tài)環(huán)境氛圍促進兒童發(fā)展

原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設為兒童發(fā)展帶來較大意義，是促進兒童發(fā)展的重要手段。幼兒正處于發(fā)育和學習剛剛起步的階段，是兒童發(fā)展最基礎的啟蒙時期。一個舒適良好的環(huán)境氛圍不僅可以幫助兒童快樂茁壯的成長，還會為兒童日后的學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)設方式，其創(chuàng)設優(yōu)勢體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境的各個方面。比如基于原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設的兒童游玩場所和學習場所，在合理性以及相關設備的安全性、綠色性方面是普通創(chuàng)設環(huán)境不可比擬的。

（二）原生態(tài)環(huán)境結構促進兒童發(fā)展

在傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師并沒有考慮到兒童所處環(huán)境對幼兒發(fā)育成長帶來的影響，教師更加注重教學活動形式。而原生態(tài)學理論的觀點認為，兒童的成長和發(fā)展離不開環(huán)境結構對兒童的影響和滲透。原生態(tài)環(huán)境結構的多樣化也為兒童的發(fā)展注入更多活力，讓兒童可以更好與環(huán)境形成互動。

（三）原生態(tài)環(huán)境豐富性適合兒童發(fā)展

在幼兒園環(huán)境氛圍中，擁有更多豐富性的兒童環(huán)境更適合幼兒發(fā)展?；谠鷳B(tài)環(huán)境的創(chuàng)設不僅可以豐富兒童的活動多樣性，還可以為兒童的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。單一的環(huán)境創(chuàng)設往往會限制不同年齡兒童的進步和發(fā)展，但是創(chuàng)設原生態(tài)環(huán)境將不會造成這一現(xiàn)象。

二、當前幼兒環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設缺乏教育性

在生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設的過程中，存在缺乏對兒童教育性普及的問題。由于教師并沒有充分了解兒童思維方式和想法的特殊性，單純以成人的視角進行環(huán)境創(chuàng)設，并沒有起到教育知識滲透的作用。比如在一些墻面等地方常識圖案的設置較多，但是教師并沒有充分利用起來。

（二）環(huán)境創(chuàng)設的形式缺乏創(chuàng)新

生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設形式單調也成為影響幼兒與環(huán)境互動的問題之一。幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設應當從多種創(chuàng)設角度進行考慮，爭取創(chuàng)設一個合理有效、安全舒適和互動創(chuàng)新能力并重的環(huán)境氛圍。教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中，僅僅是不同創(chuàng)設形式的組合，沒有充分考慮到創(chuàng)設方法之間的銜接性和融洽性。在環(huán)境創(chuàng)設的形式上也缺乏創(chuàng)新，很多創(chuàng)新方式重復沒有新意，兒童并沒有享受到個性化的環(huán)境創(chuàng)設體驗。

（三）環(huán)境創(chuàng)設的主體較單一

在傳統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師沒有考慮到環(huán)境的實用性和交互性，更像是兒童成果的展示臺和幼兒教學知識的教學專欄。環(huán)境創(chuàng)設離不開兒童這個重要角色的參與，不應該把環(huán)境創(chuàng)設當作只有教師能夠參與的任務，也不應該把環(huán)境改造成兒童成果展示的平臺。教師應當主動留出可供兒童隨意創(chuàng)設的環(huán)境，兒童可以在環(huán)境內充分利用空間進行創(chuàng)造[3]。

三、對原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設的有效性建議

（一）增強教育環(huán)境氛圍

原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設，首先應當加強兒童的教育環(huán)境氛圍。從生態(tài)學理論的觀點出發(fā)，保持兒童環(huán)境的生態(tài)性是維持幼兒園生態(tài)系統(tǒng)有效運轉的關鍵因素。教師在生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設過程中，應當充分體現(xiàn)教育性和知識性。教師應從兒童的角度和觀點出發(fā)，積極按照兒童的意愿和想法開展環(huán)境創(chuàng)設。教育氛圍創(chuàng)設不僅是一個過程，更需要教師和兒童共同參與，讓兒童充分享受原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設帶來的樂趣。

（二）促進兒童和環(huán)境的良性交互

原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設，還應該促進兒童和環(huán)境的良性互動。兒童和環(huán)境作為生態(tài)學理論中的核心生態(tài)因子，要充分發(fā)揮其相互促進、相互影響和相互制約的關系。教師應當充分開發(fā)兒童的好奇心和天性，主動提供環(huán)境為兒童營造更好的創(chuàng)造空間，讓兒童可以更加自由的實現(xiàn)和原生態(tài)環(huán)境的互動[4]。

（三）注重原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設形式和內容

原生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設離不開創(chuàng)設形式和內容的不斷開拓和發(fā)展。教師應當摒棄單一的環(huán)境創(chuàng)設手段，要結合兒童個性和具體環(huán)境基礎創(chuàng)設更加具有個性化和多樣性的環(huán)境空間。例如在環(huán)境創(chuàng)設過程中，兒童可以根據(jù)自己的愛好進行環(huán)境創(chuàng)設，比如在教室和宿舍可以加入動漫裝飾，英雄人物裝飾和歷史典故裝飾等多種裝飾物品。

結束語：

原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設過程離不開教師、環(huán)境和兒童三方面生態(tài)因子的相互影響。教師在環(huán)境創(chuàng)設過程中，要綜合考慮兒童的個性和喜好，結合具體環(huán)境開展創(chuàng)設工作。同時教師也應該為兒童提供更多的創(chuàng)設自由性和創(chuàng)設空間，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，努力創(chuàng)造兒童真正喜愛的原生態(tài)環(huán)境。