小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

銀美

（湖南省武岡市紅光小學(xué)，湖南 武岡 422400）

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力有著積極促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思想表達(dá)，與數(shù)學(xué)交流的語言，具有多樣性、抽象性、邏輯性等特征，包括文字圖形與符號(hào)等語言。學(xué)生不規(guī)范表達(dá)數(shù)學(xué)語言，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升不利。在能力培養(yǎng)中，應(yīng)嚴(yán)格貫徹循序漸進(jìn)的原則，從誘導(dǎo)學(xué)生想說開始，通過敢說、會(huì)說的過度鍛煉，逐步形成說的能力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)“說”的欲望——敢說

有位兒童學(xué)家說過：“每個(gè)兒童都是一個(gè)天生的玩家?！痹鯓幼屝∨笥言谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩呢？針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，形成語言情境，借此提高學(xué)生說話的興趣。如在教學(xué)“左與右”中，讓小朋友說說“你的左邊和右邊坐的是誰？”“我說口令你做動(dòng)作”等環(huán)節(jié)，在他們思考的前提下通過“說”增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)左與右的理解，既優(yōu)化了課堂的氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效果。又如一些簡單的數(shù)學(xué)兒歌也能激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。如筆算兒歌：相同數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位算起滿十要進(jìn)一，滿二十要進(jìn)二。相同數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位算起不夠要借一。學(xué)生通過朗讀思考后發(fā)現(xiàn)了簡單的兒歌將筆算的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都表述出來，學(xué)生通過兒歌的誦讀掌握筆算要領(lǐng)。

二、養(yǎng)成“說”的習(xí)慣——能說

學(xué)生表達(dá)欲強(qiáng)，上課時(shí)都想說，這是個(gè)很好的課堂狀態(tài)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些問題讓他們說，培養(yǎng)他們“說”的習(xí)慣。諸如：你是怎樣想的？為什么這么算？誰來當(dāng)小老師教教大家？還有不同的意見嗎？這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能把自己的想法表述出來。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上敢于發(fā)表與別人不同的見解，敢于提出自己的問題與發(fā)現(xiàn)。

例如，在“加法”教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生有一定計(jì)算基礎(chǔ)，課堂上采取的是讓學(xué)生自己講算法，比一比誰的算法多。學(xué)生的積極性很高，提出了7-8種不同的算法，每一種都包含他們自己的思考。隨后通過觀察、比較就剩下3種，再追問這3種不同的算法，有什么一樣的地方，有什么不一樣的地方？學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論：都是通過將加數(shù)分拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，隨后進(jìn)行計(jì)算，不同的地方就在分拆哪個(gè)加數(shù)。正是因?yàn)閷W(xué)生在不斷思考，才會(huì)想出那么多不同的算法，進(jìn)而將算法的異同找了出來，從而很好的學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的計(jì)算方法。課堂上讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)講出一些教師想不到的答案，這些都是課堂上的閃光點(diǎn)。像這樣的課堂閃光點(diǎn)，只有通過讓學(xué)生說，讓他們用自己的語言來展現(xiàn)思維的火花。

三、掌握“說”的方法——會(huì)說

（一）模仿示范，說的簡潔

一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語言發(fā)展尚不完備。他們具有這樣幾個(gè)特性：一是說話的完整性不夠；二是說話的準(zhǔn)確性不夠；三是說話的簡潔性不夠。從一開始教師就要對(duì)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣嚴(yán)格要求：口齒清楚，用詞恰當(dāng)，語句完整，表達(dá)有條理。同時(shí)，教師的示范極為重要，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，教師應(yīng)做學(xué)生的表率。

例如在“認(rèn)位置”的教學(xué)中，讓學(xué)生用二維的思想確定一個(gè)房間的位置是比較難的，可以通過一個(gè)情景展示：小鈴住在下面一層左邊的房間里，將簡潔、完整的表述直接提供給學(xué)生，讓他們學(xué)著說，經(jīng)過幾輪的練習(xí)，學(xué)生很快就能運(yùn)用二維思想來確定一個(gè)房間的位置。教師用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)的語言為學(xué)生提供了良好的表達(dá)方式以及數(shù)學(xué)思考方式的范例，對(duì)學(xué)生初步思維能力的形成產(chǎn)生良好的影響。

（二）引導(dǎo)思維，說的有序

在要求學(xué)生簡潔、完整的表達(dá)思維過程的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生表達(dá)過程的有序性和邏輯性也需要引導(dǎo)。在應(yīng)用題解題過程中，學(xué)生思維的無邏輯性問題很突出。明明學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但追問為什么要這樣列式時(shí)，說不清楚的學(xué)生占了一定的比例。有學(xué)生做題就是看幾個(gè)文字，比如看到“多”就是加法，看到“少”就是減法，看到“拿來”就是加法，“用去”就是減法，他們往往沒有仔細(xì)思考就開始列式計(jì)算。因此在講解應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生先找條件，找到條件中的關(guān)鍵詞以及數(shù)據(jù)，然后找問題，根據(jù)問題來分析到底用什么方法來解決，逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)他們思維的有序性和邏輯性。

如，紅花有31朵，紅花比黃花多10朵，黃花有幾朵？

先讓學(xué)生找條件：

紅花有31朵，紅花比黃花多10朵

問題：黃花有幾朵？

然后追問：紅花多還是黃花多？（學(xué)生知道紅花多，黃花少）

求少的我們用什么方法？（減法）

這樣一分析，學(xué)生就很明白要用什么方法來解決問題，而不是看字面，看到“多”就是加法。又如：小巧用24元買了一個(gè)書包后還剩下12元，小巧原來有多少錢？

這類的題，學(xué)生用減法做的概率很高的。教師講解時(shí)就問：原來是指什么？小巧的書包買了沒有？學(xué)生知道沒有買，教師繼續(xù)問：那24元和12元是不是都在小巧口袋里？那要用什么方法解決？很快學(xué)生就知道用加法。

美國語言學(xué)家布龍非爾德說過：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！焙鲆暳藬?shù)學(xué)語言的教學(xué)無異于買櫝還珠。如果說數(shù)學(xué)是裝載知識(shí)的船，那么數(shù)學(xué)語言就是水，水積的越深，托起的船就越大。培養(yǎng)數(shù)學(xué)“說”的能力是教學(xué)工作中一項(xiàng)長期的任務(wù)。它使學(xué)生獲得交流的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高聽說能力。