淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合

胡立東 謝淑群

（重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學(xué)，重慶 云陽 404500）

小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)廣大少年兒童廣泛接觸社會，接觸大自然，感受科學(xué)的偉大，探索科學(xué)的奧秘。另外還可以結(jié)合其年齡的特點(diǎn)、興趣和愛好，開展豐富多彩的科技活動，如組織低年級學(xué)生講科學(xué)家故事、看科幻電影；組織中年級學(xué)生讀科普書籍、開展種植、養(yǎng)殖活動，寫觀察日記；組織高年級學(xué)生聽科普知識講座、動手制作各種模型，走出校門，考察鄉(xiāng)土資源、土壤成分、環(huán)保狀況，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。這樣，從知、情、意、行等各方面使學(xué)生不斷得到鍛煉和提高，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素質(zhì)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課的整合應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體性”的原則

世界是奧秘?zé)o窮的，教師也不可能將所有的知識都灌輸給學(xué)生。所以，這就需要教師放開手讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去探求大自然。此時(shí)，學(xué)生可以對實(shí)際生活中感興趣的自然現(xiàn)象和問題進(jìn)行思索，帶著問題自己去查詢科學(xué)知識，并借助各種網(wǎng)絡(luò)資料付諸于探究，將自己置身于多元的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自主地汲取知識，從而豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛，擴(kuò)展對書本知識的理解與認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)造了人性化的、開放性的教學(xué)模式，有利于師生、學(xué)生之間的互動。例如，我們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“我是一個(gè)建筑師”的教學(xué)計(jì)劃，這就要求同學(xué)們利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。我提出“把學(xué)校的花園裝飾得更漂亮要花多少錢？”這一研究課題，讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，以“建筑師”的身份為“花壇的修建”和“花壇綠化”兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對需要投入的費(fèi)用做出預(yù)算。對小學(xué)生而言，這一任務(wù)富有挑戰(zhàn)性。師生一起展開了熱烈討論，分解任務(wù)，明確了要解決如下一些問題：（1）要知道花壇的修建面積和綠化面積有多大，需要哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲得這些數(shù)據(jù)，怎么計(jì)算？（2）選擇哪種材料修建花壇，為什么？（3）選擇哪些花草種植在花園里，為什么？（4）根據(jù)設(shè)計(jì)花壇修建和花壇綠化一共需要多少錢？全班學(xué)生被分成若干小組，把事先準(zhǔn)備好的花壇修建測量數(shù)據(jù)登記表、花草價(jià)格調(diào)查表等表格分發(fā)給各小組。各組討論解決以上問題的具體工作步驟，然后實(shí)施行動：到花壇實(shí)地丈量，并計(jì)算修建花壇面積和需綠化的面積；上網(wǎng)查找花壇修建所需材料（水泥、空心磚），了解不同單價(jià)水泥有什么區(qū)別；上網(wǎng)搜集適宜在花壇種植的各種花草的資料；依據(jù)性能、價(jià)格及管理難易等因素選擇；計(jì)算出它們的總費(fèi)用。最后，匯報(bào)本組完成任務(wù)的過程和獲得的結(jié)論。

二、有效整合的禁忌

（一）忌喧賓奪主、畫蛇添足。在課堂教學(xué)中，有的課件中穿插了大量圖像、藝術(shù)字、動畫、視頻、音樂等素材，特效過多，令人眼花繚亂，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生缺乏思維的空間和時(shí)間。例如：圖片、文字的出現(xiàn)加了旋轉(zhuǎn)、聲音等特效，學(xué)生只是注意了旋轉(zhuǎn)、聲音，卻忽視了最為重要的圖片和文字的內(nèi)容。視頻、動畫過長，浪費(fèi)了時(shí)間，常常使課堂教學(xué)虎頭蛇尾，學(xué)生無法進(jìn)行知識的“內(nèi)化”。

（二）忌依樣畫瓢、照本宣科。有的多媒體教學(xué)課件簡單，技術(shù)含量低下，多媒體設(shè)備只是相當(dāng)于投影儀。例如：有的教師把原來書本上的文字、圖片、習(xí)題等原模原樣地投影到大屏幕上，沒有超越書本內(nèi)涵。這種整合與傳統(tǒng)的語言加粉筆的教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，還丟掉了教學(xué)之源――教材，必將是撿了芝麻、丟了西瓜，得不償失。

（三）忌穿新鞋、走老路。信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的目的是改革創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效課堂，提高教學(xué)效果。但有的教師制作的課件只是把不形象的變形象，把不生動的生動起來；用“白板”代替了黑板；用音響設(shè)備代替了教師講授；用視頻代替了教師演示。這種方式并沒有突破教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，教師還是口如懸河、喋喋不休，只不過將小喇叭換成了功率更大的大喇叭，課堂模式還是填鴨式。

（四）忌越俎代庖、四體不勤。小學(xué)科學(xué)是以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究是研究科學(xué)最基本的一種手段。因此我們不能單純地靠老師講解、演示，必須讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，切身體驗(yàn)，在自主觀察、探究中，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤中，掌握各種知識和技能。有的教師認(rèn)為學(xué)生的動手探究實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，并且實(shí)驗(yàn)過程難組織，不如用多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示效果好。整節(jié)課學(xué)生沒有做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒有真正思考過一個(gè)問題，也沒有自主學(xué)習(xí)過什么內(nèi)容，只是欣賞了教師精彩的動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)，不加思索地回答了老師的一些簡單的問題。這樣的整合，過分依賴動感、直觀的學(xué)習(xí)材料，必將形成思維上的惰性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教學(xué)的有效性將無從談起。

總之，小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)都還處于起步階段其整合的過程更是處在起步階段，其理論內(nèi)容和實(shí)踐操作都非常的少。因此，需要我們不斷地利用我們平時(shí)上課的平臺去整合科學(xué)和信息技術(shù)，讓我們的理論和實(shí)踐能夠日益的完善起來。