劉智英

（四川省威遠縣新場鎮(zhèn)永高小學校，四川 威遠 642458）

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教師要充分利用課堂培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵其自主學習，引導其快樂閱讀，從而激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，提高教學效果。我在教學中就學生的“自主學習、快樂閱讀”進行了大膽嘗試，現(xiàn)把自己的一些做法歸納出來，就教于大方。

一、開展自主學習的方式

（一）創(chuàng)設良好樂學環(huán)境，激勵學生自主學習。

1.營造輕松愉快氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

課堂教學時，我精心設計開場導語，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。正式教學時，我常開展一些分組競賽，調(diào)動學生學習積極性?；顒又校仪‘敳捎眉钤u價機制，使用“很有自己的見解”“你肯動腦筋”“分析得很準確”“讀得真仔細”之類的評價，給學生以鼓勵、幫助和信心。老師只有營造好師生心理安全的教學氛圍，才能讓學生熱愛讀書，親近閱讀，把學語文的興趣從課內(nèi)延伸至課外。

2.充分信任學生，給學生以學習主動權。

自主學習，需要給學生充分的學習和思考時間，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。教師應改變傳統(tǒng)教學形式，采用“師引生讀，先想后聽”的方法，營造教學氣氛，要大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，主動參與自創(chuàng)情境會話表演，贊賞學生的一些獨特看法，讓學生真切感受到學習是快樂的。學生們回答問題雖然五花八門，沒有老師的標準答案完美，有的甚至相差甚遠，但卻是學生細心閱讀，認真思考的成果，尤為可貴。教學中可設置直觀情境，教師讓學生把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，進行交流，使所學句型、詞匯、語法融入到學生自主創(chuàng)設的氛圍中，得以鞏固、強化，提高語言交際能力；或讓學生運用網(wǎng)絡資源自主獲取知識，在視聽說中領略知識構建體系。

3.用游戲形式開展低年級自主識字。

低年級識字是教學重點，我在課堂上常用編兒歌、編謎語、講故事等方式教學。為了讓枯燥的識字活動更加有趣，我大膽借助“開火車”“摘蘋果”“變魔術”等游戲，利用“比一比”“加一加”“換一換”等形式，在玩中識字，學中有玩，盡享識字樂趣。

（二）鼓勵實踐與發(fā)現(xiàn)，激活主動學習的熱情。

1.讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。

讓學生開啟自我發(fā)現(xiàn)模式，學習中有疑思，思疑中見異新。語文活動是不受教材、地點限制的。為了鼓勵學生從課內(nèi)走向課外，教師應多給學生布置一些感興趣的活動形式，如上街找錯別字、寫調(diào)查報告、記觀察日記、當小記者。這些形式有助于鞏固學習所得，學生也非常喜歡。學生還可以通過自我設計、自我嘗試、自我領悟等實踐活動來實現(xiàn)自主發(fā)展，如放風箏、舞龍燈、學鼓樂等活動，都是語文學習的重要形式。

2.讓學生成為表演者、參與者。

教師可選擇具有較強故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生當“小演員”。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細研讀課文，然后寫成劇本形表演。表演結束后大家評出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意等，教學效果特好，學生參與度高。因為要演，學生會去研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握了角色；因為要寫，學生必須仔細認真且自覺自主地閱讀課文；因為要評，表演時學生都認真欣賞。整個過程學生的能力得到了充分鍛煉，熱情高漲。也可開展一些詞語擂臺賽、即興發(fā)言賽、辯論賽、讀書知識競賽等競賽活動，面向全體學生，注重其趣味性和靈活性，調(diào)動學生應用知識的能力，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。還可采用成語會、古詩會、唱歌會等語文游戲，使學生在快樂游戲中學習語文知識，形成語文能力。

二、實施快樂閱讀的方法

閱讀認知理論認為，閱讀不是被動、機械地吸收，而是積極、主動地攝取各類信息的過程?！翱鞓烽喿x”充分體現(xiàn)了“教為主導、學為主體”的原則，能使學生在讀書過程中掌握閱讀方法。

（一）選好閱讀材料，點燃學生的學習激情。

“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生初讀課文后，若大部分內(nèi)容一讀就懂，教師就用不著講個不停。教師要善于挖掘課文中的興趣因素，捕捉學生的興趣點，以疑激趣，把學生感動而不明白的社會問題引入課堂。要讓學生在課堂上有更多時間讀自己喜歡的課文，抓住重點句段引導學生多形式反復閱讀，以境引趣，帶著情感去美讀，讀出味道來，以讀生趣，然后再討論學生關注的焦點和難點問題。把課文讀熟后，我再向?qū)W生推薦《愛的教育》《聊齋志異》《紅樓夢》《狼王夢》《哈利波特》等課外書籍，使學生對語文學習的興趣大增。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生的閱讀力。

教師應針對不同年級的學生提出不同的閱讀要求。如低年級學生，主要讓他們掌握好漢語拼音及筆畫筆順、偏旁部首等識字工具，養(yǎng)成勤查字典的習慣；中年級學生，要求他們養(yǎng)成預習、復習和摘抄好詞佳句的習慣；高年級學生，要求他們學會質(zhì)疑，養(yǎng)成制定學習計劃，做讀書筆記，堅持課外學習，科學支配時間，合理安排學習任務等習慣，這樣就能提高閱讀的有效性。

（三）教會情感朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

“語文教學的魅力在于朗讀?！保ㄓ谟勒Z）抑揚頓挫的朗讀，不僅能展現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，也能展示一個人的人格魅力，更是一種情感的表達。于是，我每周用三早晨帶領學生進行經(jīng)典誦讀，讓朗朗書聲飄蕩在校園。我還利用下午課前十五分鐘，進行美文誦讀。上課時也抓住課前三分鐘進行誦讀。朗讀時，我提請學生注意文章的基調(diào)和情感變化，正確運用好語氣、語速、韻律、節(jié)奏、停頓、重音，切忌一字一頓，千文一調(diào)。靈活采用男女對讀、配樂朗讀、分角色朗讀，邊表演邊讀，齊讀，散讀等形式，領悟語言文字的表達方法和技巧，讓學生入情入境，把自己融入課文中，品味文字，用心感受，想像情節(jié)，體會感情，培養(yǎng)語感。

總之，快樂閱讀與自主學習是互補的，貫穿于整個教學過程中。教師要精心設計和科學組織各種活動，使學生好學樂學善學，成為自我管理與學習、自我教育和發(fā)展的主體。只有這樣，學生才能找到自信，才會在學習成功的喜悅中，感受到學習的快樂。