沙馬伍牛

（四川省涼山彝族自治州越西縣大瑞鎮(zhèn)瑞青小學(xué)校，四川 涼山 616650）

引言：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，閱讀與寫作占有非常大的比重，實踐發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的提高可以有效提升寫作能力，反過來，寫作的提升也可以大大促進閱讀水平的增長。但是在當(dāng)下的教學(xué)實踐中，相當(dāng)一部分的教師仍舊沿用傳統(tǒng)的閱讀與寫作分開教學(xué)的方式，費時費力，而且效率不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的必要性

（一）有效促進學(xué)生語言表達能力與思維能力的增長

小學(xué)階段是學(xué)生進行知識積累的階段，學(xué)生的知識儲備還比較少，尤其是對于低年級學(xué)生來說，閱讀與寫作是最頭疼的，嚴(yán)重影響著語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中將二者有效的融合，可以使學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升寫作技巧，將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫作素材，提升了寫作能力。同樣，在學(xué)生在寫作中也可以提升閱讀的能力，促使學(xué)生更好的理解文意并進行自我的表述。二者的融合教學(xué)促使學(xué)生在同樣的時間內(nèi)獲得雙重能力的提高，不單單鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也促使學(xué)生的語言表達能力大大提升，從而為語文綜合能力的增長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)生讀寫能力的快速提高

語文的教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個大的部分，其中讀與寫是重中之重，教師在教學(xué)中將讀與寫進行有效的融合可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，并以閱讀與寫作水平的提高助力聽與說能力的提高，促進學(xué)生語文能力的全面提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

（一）問題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將閱讀與寫作進行融合教學(xué)，教師首先可以設(shè)置一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇和對事情的質(zhì)疑是孩子們的本性，有問題才會有探索的力量，才會有不斷學(xué)習(xí)的動力。其次，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠自主提出問題。學(xué)生能夠自主提出問題將對其學(xué)習(xí)起到重要的促進作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先提出問題，然后學(xué)生回答的模式，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大下降，教師需要找到有效的方法讓學(xué)生敢于提出不理解的問題，以便更好的理解文意，從而更好的表達自己[1]。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，教師可以在正式學(xué)習(xí)課文之前與課文的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置各種小問題，如“大青樹是什么呢？它的下面為什么會有一所小學(xué)？”、“這所小學(xué)里都有哪些民族的小朋友一起學(xué)習(xí)呢？又有哪些動物陪小朋友們一起學(xué)習(xí)呢？”等等。通過這些問題的設(shè)置讓學(xué)生們帶著好奇心、帶著興趣去閱讀，并在閱讀的過程中自然得到積累，實現(xiàn)閱讀及其之后寫作能力的提升。

（二）有效組織課上教學(xué)與課外活動，在閱讀教學(xué)中積累寫作素材

踐行閱讀與寫作的融合教學(xué)，教師可以通過豐富多彩的閱讀材料幫助學(xué)生在閱讀中積累知識，鼓勵學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀，增加知識的累積度。在平時的語文教學(xué)中，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生看一些課外書，針對小學(xué)生識字、理解能力不足的情況，閱讀材料的選擇可以以繪本為主。小學(xué)生語文閱讀的繪本材料圖畫優(yōu)美、故事有趣，能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力、增強教育效果。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行拓展閱讀也可以有效提升學(xué)生的知識厚度，這有助于幫助學(xué)生理解文本、積累語言，還能起到豐富知識、開拓眼界的效果，并以閱讀能力的提升為寫作水平提高奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文之后，學(xué)生看到了機智勇敢的小司馬光的形象，那么除此之外他還有哪些事跡值得我們學(xué)習(xí)呢，教師可以據(jù)此推薦學(xué)生閱讀其他有關(guān)司馬光的書籍，并進行課上的交流活動，幫助學(xué)生進行知識的拓展。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式將寫作教學(xué)融入閱讀技巧

小學(xué)生活潑好動，正處在對什么事都很好奇的階段，教師在教學(xué)中要適應(yīng)小學(xué)生的著這種特點，采用多種形式進行教學(xué)。例如可以采用多媒體圖片、視頻、文字結(jié)合的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙提高。

小學(xué)生的知識積累程度較低，寫作過程正處在由模仿到獨創(chuàng)的階段，這就需要教師在平時的教學(xué)中將閱讀的教學(xué)作為提升寫作能力的基礎(chǔ)，促進學(xué)生將閱讀中學(xué)到的技巧應(yīng)用到實際寫作中。例如，教師在進行《大自然的聲音》一文的教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的句子的寫法，其對風(fēng)、水、動物描寫十分生動優(yōu)美，擬人的修辭手法極具感染力，很值得學(xué)生借鑒。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文中的例句進行仿寫，過程中注意激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，之后引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生將自己真實的感受融入到寫作中，讓寫作有血有肉[2]。

結(jié)語：綜上所述，閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，且二者互為輔助，教師進行有效的融合教學(xué)可以實現(xiàn)兩者的共同提高。然而，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力不可能一蹴而就，需要教師立足于教材，在充分尊重學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，真正使學(xué)生感受到語文的魅力，為未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。