新課標(biāo)下高中體育教學(xué)新模式探討

陳麗萍

（貴州省余慶縣他山中學(xué)，貴州 遵義 564499）

高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，體育課是使學(xué)生身心健康發(fā)育并得到全面發(fā)展的重要平臺，關(guān)系到高中生的身體發(fā)育和心理健康。傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常都是以教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的模式進(jìn)行，并且在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間上不能滿足學(xué)生身體發(fā)育需要。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中體育課應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行模式創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)模式中存在的問題

在新舊課標(biāo)交替時(shí)期，高中體育教學(xué)觀念提高之余，還存在一些問題。首先，高中體育教學(xué)觀念依然相對老舊，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主體作用被放大，學(xué)生的主體地位被忽視；其次，體育教師過分關(guān)注體育高考成績，學(xué)生的個(gè)性被忽視，學(xué)生全面發(fā)展的要求沒有得到重視，這種思想嚴(yán)重制約了高中體育模式的創(chuàng)新；此外，體育教學(xué)模式也不盡科學(xué)，在體育教學(xué)過程中，許多教師將教學(xué)模式固定化，這種模式使體育課在新課標(biāo)的要求中過于傳統(tǒng)和死板，學(xué)生在這樣的課堂上難以形成創(chuàng)新的體育思維。此外，體育教學(xué)評價(jià)也存在不合理現(xiàn)象，許多教師單一性的關(guān)注學(xué)生的體育成績，忽視學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉的積極性被打消，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的默契度下降。

二、新課標(biāo)下高中體育教學(xué)新模式的探討

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成若干教學(xué)層次，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，貫徹因材施教的教學(xué)原則。這種教學(xué)模式能夠關(guān)注到個(gè)體之間的差異，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，落實(shí)關(guān)注個(gè)體的教育要求。

體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，體育課要切實(shí)關(guān)注到個(gè)體與地區(qū)之間的差異。因此，落實(shí)分層教學(xué)也是體育課程創(chuàng)新中關(guān)注的重點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過教師的觀察對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層。每節(jié)課上課之前，教師制定好不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并劃分合適的學(xué)生對應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生成績的考核應(yīng)當(dāng)也是多元化的，在進(jìn)行體育課堂考核時(shí)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，來幫助學(xué)生對自己的體育成績有一個(gè)正確的認(rèn)識。

（二）互助教學(xué)

在互助教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的互助意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式中較快掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生可以作為教課者，以學(xué)生來教學(xué)生。這樣的模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的成就感從而提升體育學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以節(jié)省課堂時(shí)間，讓教師有精力對個(gè)別掌握知識較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，大大提升了教師教學(xué)的課堂效率，這是創(chuàng)新教學(xué)方法的有效途徑[1]。

在體育教學(xué)中，總有一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是這些同學(xué)可以被選為教學(xué)小組長，分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師在這個(gè)過程中要注意發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用，直到所有學(xué)生都順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以發(fā)揮互幫互助的體育精神、增進(jìn)班級凝聚力、團(tuán)結(jié)班級同學(xué)。

（三）重視學(xué)生自主性

高中學(xué)生在人生閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)上都有一定積累，具有主導(dǎo)自身課堂行為的能力。對于高中體育教學(xué)，傳統(tǒng)的教育方式一直以單向輸入模式為主，學(xué)生不能發(fā)揮自主性和課堂主導(dǎo)性，從而對體育課的興趣較低，效率也沒有很好地提升?；诖爽F(xiàn)象，高中體育教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新高中體育教學(xué)方法，針對高中生的學(xué)習(xí)特性來開展教學(xué)活動(dòng)，重視高中學(xué)生在體育課上的主導(dǎo)性，從而起到事半功倍的效果[2]。

自主性學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。提升學(xué)生進(jìn)行自主體育活動(dòng)的積極性，對于學(xué)生終身體育觀念的踐行有著極其重要的積極影響。鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行體育活動(dòng)的重要觀念是提倡體育運(yùn)動(dòng)而不是在課堂上強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)對學(xué)生的課堂內(nèi)容進(jìn)行限定，將學(xué)生禁錮在一定的框架內(nèi)，違背了體育運(yùn)動(dòng)的自由性。因此，體育課應(yīng)當(dāng)一定程度上讓學(xué)生自主選擇喜愛的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們各展所長、各盡所能。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在體育課教中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本情況，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來開展體育教學(xué)活動(dòng)、完成教育目標(biāo)。情境教學(xué)是通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生和教師之間加深思想和感情的溝通。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，梳理學(xué)生在課堂上的主體意識，有效提升體育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)建良好的教育情境需要教師結(jié)合體育教育的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況來操作。如，組織籃球比賽，作為一項(xiàng)被學(xué)生喜愛和關(guān)注的項(xiàng)目，往往能獲得學(xué)生的積極配合。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境，能有效使學(xué)生通過體育實(shí)踐來提升體育素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，體育課的教學(xué)是高中教育中十分重要的組成部分，需要貫徹高中教育的始終。學(xué)生和教師都應(yīng)重視體育學(xué)習(xí)的重要性。為此我們需要切實(shí)創(chuàng)新高中體育教學(xué)方式，通過分層教學(xué)、互助教學(xué)、重視學(xué)生自主性、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等渠道從而來使高中體育課成與時(shí)俱進(jìn)，符合新課標(biāo)準(zhǔn)則，有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績、增強(qiáng)高中生身體素質(zhì)和智力的全面發(fā)展。