紹興市樹人幼兒園，浙江紹興 312000

1 兒童真實(shí)發(fā)展與幼兒健康課程的構(gòu)建

1.1 兒童真實(shí)發(fā)展的定義

兒童真實(shí)發(fā)展的概念最早來自于當(dāng)代美國心理學(xué)[2]，它是對美國教育標(biāo)準(zhǔn)化及其副產(chǎn)品“高利害測驗(yàn)”的反思和自省。實(shí)踐表明，美國社會(huì)一度流行的教育標(biāo)準(zhǔn)化制度不僅加劇了兒童的身心健康隱患，還引發(fā)了諸多社會(huì)不公。因此，基于此，美國率先提出要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其真實(shí)發(fā)展。換言之，兒童真實(shí)發(fā)展的含義即是指“任何類型的要求兒童在真實(shí)再現(xiàn)日常生活的問題和情景中，展示自己的技能和能力的評(píng)價(jià)?！庇纱丝梢姡P(guān)注兒童的真實(shí)發(fā)展，就是要尊重幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，不以成年人的意志和外在的標(biāo)準(zhǔn)化考核去要求和限制尚處在不成熟發(fā)展階段中的幼兒和學(xué)生。這充分體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。

1.2 幼兒健康課程的內(nèi)涵

在這種認(rèn)知理念下，我們認(rèn)為，要關(guān)注兒童的真實(shí)發(fā)展，就要全面推進(jìn)幼兒園課程改革。其中，構(gòu)建幼兒健康課堂就是必不可少的環(huán)節(jié)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，我們所構(gòu)建的幼兒健康課堂是一種生活化的、游戲化的、合自然與人文為一體的開放性課堂。它以幼兒為中心、教師為主導(dǎo)、課程為綱要、教學(xué)為結(jié)構(gòu)，是引導(dǎo)幼兒在身體和心理兩大方面健康快樂地成長的教育基地和兒童樂園。旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒園教學(xué)水平、深化學(xué)前教育課程改革的試驗(yàn)田。

2 幼兒健康課程的現(xiàn)存問題

2.1 思想意識(shí)上的形式化

但事實(shí)上，國內(nèi)有關(guān)幼兒健康課堂的創(chuàng)建還少之又少。同時(shí)，部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在思想意識(shí)上將其形式化的弊病。其根本原因除了要滿足市場需求、迎合家長等，還受到小學(xué)、中學(xué)應(yīng)試教育理念的影響，對幼兒的教育不應(yīng)只局限在知識(shí)文化的獲取和思維的開發(fā)上，還要為幼兒本身的身心發(fā)展多做打算和籌劃，在國際上還是較為落后于某些發(fā)達(dá)國家的幼兒健康教育培養(yǎng)水平。比如，有研究表明，日本兒童的健康行為除了日常生活以外，還在飲食行為、身體鍛煉、心理因素、身心疾病等幾方面的健康行為得分都高于0.5分，說明日本教師和兒童的健康教育意識(shí)已經(jīng)深入到他們思維和思想意識(shí)的深處，不用在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和過多要求了。

2.2 硬件條件上的有限設(shè)施

當(dāng)然，除了思想意識(shí)上的忽視，還有幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)在幼兒健康課堂的硬件方面的不足上。很多幼兒園盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致了原本就緊張的幼兒區(qū)域活動(dòng)場地明顯縮水。不少幼兒園也并不開設(shè)專門的體育課程，而是用區(qū)域活動(dòng)或室外游戲替代體育課的目標(biāo)和效果，造成了幼兒身體發(fā)展過程中的隨意性和不科學(xué)性培養(yǎng)等不良后果。除此以外，幼兒園普遍缺乏心理咨詢師和心理咨詢室，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題甚至疾病時(shí)仍然只有用一線教師作為替代物或推諉給家長讓其盡快就醫(yī)。實(shí)際上，幼兒的諸多心理隱患是需要專業(yè)人士加以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)的，而不是等出現(xiàn)了惡性結(jié)果才來臨時(shí)抱佛腳。

3 幼兒身體健康課程的構(gòu)建策略

3.1 幼兒健康課程的兩大內(nèi)容和指導(dǎo)方針

幼兒健康課堂的兩大內(nèi)容是指對幼兒身體發(fā)展和幼兒心理健康必須兩手抓、兩手都要硬的指導(dǎo)方針。馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說認(rèn)為，一個(gè)健全的人不僅僅是擁有健康的體魄，還要具備良好的心理素質(zhì)。從幼兒發(fā)展規(guī)律來看，身體素質(zhì)和心理健康具有同等重要的地位。作為身體健康課堂的設(shè)置內(nèi)容，至少應(yīng)該包括：專業(yè)科學(xué)的體育課程、均衡營養(yǎng)的膳食、健康良好的生活習(xí)慣以及對安全突發(fā)事件的應(yīng)急教育等科目的建設(shè)。比如，在安全突發(fā)事件的應(yīng)急教育上，處于地震高發(fā)區(qū)的日本就從幼兒園開始普及防震知識(shí)。老師會(huì)在課堂上專門講解地震的成因、過程以及危害，還會(huì)引導(dǎo)教會(huì)孩子一旦地震來臨，應(yīng)該以什么樣的姿勢和策略逃生或躲避等等。另外，不少國家還在幼兒園開展了防火的應(yīng)急教學(xué)。教師會(huì)現(xiàn)成手把手地教學(xué)生如何戴上耐火材料的手套，如何掩鼻逃跑或躲開容易引起爆炸的煤氣和水管等，這是他們的基本安全教育課程。顯然，國內(nèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在這一方面都顯得較為稚嫩，起步也較晚，不利于保障兒童的生命健康權(quán)。而作為心理健康課堂的設(shè)置內(nèi)容，至少應(yīng)該包括：幼兒心理課程、幼兒區(qū)域活動(dòng)的心理指導(dǎo)、幼兒常見問題的心理疏通以及以“家園合作”形式出現(xiàn)的心理共建系統(tǒng)，比如，園方開設(shè)的心理咨詢小天地、走進(jìn)課堂的心理老師；家長協(xié)會(huì)組織的心理醫(yī)生家長的定期講座和指導(dǎo)等。事實(shí)上，實(shí)踐表明，3—6歲兒童正處于身體迅速發(fā)展和劇變的時(shí)期，這時(shí)幼兒非常容易受到來自自己或他人精神方面的影響和傷害，但由于年齡偏小極易被家長和教師忽略。因此，積極主動(dòng)地建立幼兒心理健康課程是十分必要和可取的。這些課程的創(chuàng)建和開展，盡管有時(shí)無法獲得立竿見影的功效，但在幼兒長大成熟走向更高的學(xué)府和社會(huì)中它的長處和優(yōu)勢會(huì)逐漸體現(xiàn)出來，有利于孩子一生的生活和成長。

3.2 構(gòu)建幼兒健康課程的策略

那么，我們應(yīng)該如何有效地構(gòu)建幼兒健康課程、提高幼兒健康教育的成果呢？我認(rèn)為，至少應(yīng)從以下方面來加以注意和開展：

加大園方的監(jiān)督和園級(jí)課題，專門針對幼兒健康課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)以及實(shí)施推廣，在園內(nèi)展開課題研究和探索，鼓勵(lì)教師通過各種渠道，將幼兒健康課程建設(shè)系統(tǒng)化、理論化、實(shí)踐化。與此同時(shí)，幼兒園也要定期開展督學(xué)督導(dǎo)的活動(dòng)，不定時(shí)地檢查幼兒健康課程的實(shí)施效果，有針對性地調(diào)整和指導(dǎo)幼兒工作，從而激勵(lì)教師群體共同對幼兒健康課程不斷完善和提升。

提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)。幼兒教師雖然管理的是年齡偏小、心智不夠成熟的學(xué)前兒童，但這就更要求她們一專多能，尤其是在健康教育方面具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣博的職業(yè)技能，甚至是趨于專業(yè)的水準(zhǔn)。同時(shí)在教學(xué)中、教學(xué)后要堅(jiān)持反思、總結(jié)，從而形成一套自成一體的、行之有效的健康教育教學(xué)模式，保障幼兒健康課程的開發(fā)和實(shí)施。

引導(dǎo)家長參與幼兒健康課程的活動(dòng)中，家園共建幼兒健康。眾所周知，家長是幼兒生命中第一任教師，也是他們最常接觸和親近的人。在監(jiān)護(hù)人中普及幼兒健康的意識(shí)、深化他們的認(rèn)知水平，同時(shí)搭建合作平臺(tái)、引領(lǐng)家長朋友積極督促園方教學(xué)、支持園方的課改活動(dòng)，時(shí)刻將幼兒園構(gòu)建幼兒健康課程的具體實(shí)施步驟和由此開展的活動(dòng)項(xiàng)目傳發(fā)到家長手上，確保家校共建式的教育形式，是一個(gè)事半功倍的方法和途徑。對于幼兒對健康課程的反應(yīng)和接收程度，始終要相信，家長是最可靠的信息反饋者。因而，在構(gòu)建幼兒健康課程的過程中，一定要經(jīng)常與家長方溝通交流，虛心聽取他們的建議和意見，從而達(dá)成共識(shí)，共同推進(jìn)和提高幼兒健康課堂和教育的效力。