基于以微課導(dǎo)學(xué)高一英語(yǔ)分層教學(xué)的探討

博羅縣東江廣雅學(xué)校，廣東惠州 516123

1 微課在高一英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用的意義

微課（micro class），顧名思義即微觀課堂。高中英語(yǔ)的微課不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制，事先錄制好、上傳，學(xué)生便可以在隨時(shí)隨地進(jìn)行在線或下載觀看學(xué)習(xí)。

1.1 用微課導(dǎo)學(xué)高一英語(yǔ)課堂的必要性

高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維上，暫且保留著初中學(xué)習(xí)的某些特性。對(duì)于高中英語(yǔ)課堂容量突然增大--單詞量增多、語(yǔ)法深入、聽讀語(yǔ)速加快、練習(xí)復(fù)雜化等--課前預(yù)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)便顯得非常重要。若無必要的儲(chǔ)備，學(xué)生想在英語(yǔ)課堂跟上節(jié)奏就有困難；沒有充分的預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂一些知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)很模糊，特別是一些語(yǔ)法的基礎(chǔ)詞匯,僅向英語(yǔ)課堂要效率是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閭€(gè)體程度的差異性，就需要一線教師針對(duì)某節(jié)課知識(shí)點(diǎn)繁雜、涉及到的詞匯量大、或者重難點(diǎn)需要耗時(shí)分析的部分，提前預(yù)設(shè)，制成微課，分層導(dǎo)學(xué)。這便是制作微課的意義所在。

1.2 以微課導(dǎo)學(xué)幫助高一英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

分層在初高中的各科教學(xué)中里已被廣泛運(yùn)用，是因材施教在現(xiàn)代教學(xué)中的具體體現(xiàn)；微課在不受場(chǎng)地人數(shù)限制的優(yōu)勢(shì)下，可以就某一問題，按不同層次難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，是它的靈活性和特色所在。在學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)為1，先有這個(gè)1 做良好開端，才有后面的課堂高效學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等等。如何幫助高一新生做好這個(gè)“1”，除了課上必要的導(dǎo)入，課前的導(dǎo)學(xué)奠基就顯得尤為重要。

2 如何利用微課導(dǎo)學(xué)補(bǔ)充高一英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)

微課導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵在“導(dǎo)”而非“講。其對(duì)于分層教學(xué)起到的補(bǔ)充輔助作用，是構(gòu)成學(xué)生上課廣泛能接受、能學(xué)會(huì)、到能加工已有儲(chǔ)備變?yōu)闀?huì)學(xué)過程的橋梁。

2.1 用微課來導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該如何導(dǎo)

微課不同于課堂面向全體，其制作更應(yīng)該有針對(duì)性、目的性，階段性目標(biāo)較之也更加具體、詳細(xì)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，課上要簡(jiǎn)明、扼要；課前引入則要做到引生入境。微課導(dǎo)學(xué)，重在導(dǎo)的方式：語(yǔ)言上應(yīng)該盡可能多用英語(yǔ)原聲，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；內(nèi)容上貼近文本、對(duì)課堂內(nèi)容起到自然過渡作用；背景可不做過多要求，人員一般是一人,有時(shí)也可以恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)二人或多人情境進(jìn)行導(dǎo)入，甚至可以引入一些經(jīng)典場(chǎng)景，如電視電影網(wǎng)絡(luò)新聞或有意義的娛樂視頻等作為導(dǎo)入鏈接，效果更生動(dòng)。

2.2 以微課做導(dǎo)學(xué)，具體導(dǎo)什么

高中英語(yǔ)課型無論是哪個(gè)版本（人教或外研版等），在課堂教學(xué)中，按其內(nèi)容一般都由課文引出詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫作等；因此課型分配也大同小異，如：課文或話題的引入（introduction）、文本速讀（fast reading）、細(xì)節(jié)閱讀或語(yǔ)言點(diǎn)閱讀（language points）、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)剖析或語(yǔ)法探究（Grammar and structures）、文本寫作（writing tasks）等。鑒于班內(nèi)生源程度，又無法一一進(jìn)行演練，所以課前語(yǔ)境的導(dǎo)入，詞匯的鏈接，都可以放到微課中進(jìn)行分段演示和引領(lǐng)。

2.3 微課為向?qū)?，?dǎo)出新思維

從認(rèn)知到思維，是新時(shí)代教育教學(xué)改革培養(yǎng)人才的方向與目標(biāo)。微課在設(shè)計(jì)者手中，是一個(gè)思維導(dǎo)引棒，其導(dǎo)向性更多傾向于對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能觸類旁通地以導(dǎo)課的思路、鏈接到文本、拓展到更廣泛的領(lǐng)域，小到變換英語(yǔ)單詞、深到句型靈活、大到獨(dú)立面對(duì)創(chuàng)設(shè)情境解決問題，從而實(shí)現(xiàn)能力與情感的雙重目標(biāo)。則以小見大，由淺入深促成育人與綜合培養(yǎng)的目的。

3 微課在高一英語(yǔ)分層教學(xué)上實(shí)施的效果與存在問題

在實(shí)施一過程中，障礙主要來自于：學(xué)生層面--學(xué)生不被允許帶電子設(shè)備到學(xué)校；在校期間也就比較有限的使用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，自習(xí)時(shí)間較少，少有時(shí)間自行觀看微課；有條件的假期里，學(xué)生可以使用手機(jī)電腦的時(shí)段，學(xué)生對(duì)自行網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課存在不及時(shí)、不夠自覺等情況；一線教師層面--由于備課量大，而每節(jié)微課又要設(shè)置不同層次的學(xué)生，甚至細(xì)致化到個(gè)體差異接受能力的設(shè)計(jì)，因此時(shí)間分配、層次設(shè)計(jì)與備課上是一個(gè)大問題；另外，材料的有限性，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等，都需要教師付出大量的努力與準(zhǔn)備。

由于微課的優(yōu)勢(shì)，以上問題并非沒有解決的辦法。如果將個(gè)人的準(zhǔn)備，變成備課組的共同探討，由個(gè)人變成集體工作，那么問題的設(shè)置就會(huì)更有專業(yè)性、廣泛性；學(xué)生層面，如通過讓學(xué)生打卡學(xué)習(xí)等方式，或者“闖關(guān)訓(xùn)練”等趣味方式，吸引更多學(xué)生來關(guān)注，那么微課導(dǎo)入對(duì)于課堂的高效學(xué)習(xí)，無疑會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。