江潔平

（廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511500）

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)重要培養(yǎng)因素之一，其重要性不言而喻。但當(dāng)下我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后性、局限性。因此，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題分析，如豐富教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等。本次研究對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行分析，有十分理論意義。

一、目前我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

隨著我國(guó)教育體制改革不斷深入，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)下重要教學(xué)理念方式之一。高中階段作為人生重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升及未來(lái)發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。其中，高中音樂(lè)教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，從培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、領(lǐng)悟能力及節(jié)奏感作用頗大，通過(guò)筆者對(duì)部分高中音樂(lè)教學(xué)分析研究發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)形式單一是主要問(wèn)題之一，對(duì)核心素養(yǎng)滲透及培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。具體如下：第一、在高中音樂(lè)教學(xué)中依然以教師為主導(dǎo)進(jìn)行理論講述，并采用“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教育模式。第二、缺乏體驗(yàn)與實(shí)踐，在實(shí)際高中音樂(lè)教學(xué)中，教師沒(méi)能將學(xué)生作為教學(xué)主體，存在嚴(yán)重的被動(dòng)式教學(xué)情況，學(xué)生只有在被動(dòng)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往下去必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的厭煩、規(guī)避，甚至出現(xiàn)逃課能?chē)?yán)重問(wèn)題。

（二）教學(xué)理念滯后

高中音樂(lè)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)受到諸多因素影響波及，通過(guò)筆者對(duì)部分高中音樂(lè)課堂教學(xué)分析研究發(fā)現(xiàn)，部分音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)課程不屬于主要學(xué)科，在“差不多、無(wú)所謂”等消極教學(xué)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中不能對(duì)具體工作進(jìn)行深入開(kāi)展，存在嚴(yán)重的形式化、過(guò)場(chǎng)化表現(xiàn)，極大影響了高中音樂(lè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展及效果提升。另外，缺乏核心素養(yǎng)的滲透及培養(yǎng)，教師在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟及認(rèn)知較差，嚴(yán)重缺乏素質(zhì)教育、生本教育理念，使學(xué)生只是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用[1]。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的主要措施

（一）豐富教學(xué)模式

“核心素養(yǎng)”是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生“學(xué)有所用、用必所學(xué)”思想觀念、行為模式進(jìn)行體現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是現(xiàn)階段基于素質(zhì)教育理念，結(jié)合我國(guó)未來(lái)人才培養(yǎng)方向所制定的創(chuàng)新式應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、個(gè)人素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷及優(yōu)良品德等[2]。在高中音樂(lè)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性在于豐富教學(xué)模式，高中音樂(lè)教學(xué)不是片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，從長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展角度而言，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行豐富至關(guān)重要，具體如下：第一、以核心素養(yǎng)滲透為主，對(duì)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)是指以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生從后面走到前面中來(lái)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，例如：可以播放國(guó)外著名歌曲、曲目等，學(xué)生感受及領(lǐng)悟演奏、演唱氛圍與魅力，并通過(guò)自身觀察來(lái)探尋出“歌唱技巧”，這種方式讓學(xué)生充分感受到“學(xué)有所用”。第二、構(gòu)建“小組學(xué)習(xí)”體系，進(jìn)行有效的科學(xué)、合理分組，使學(xué)生可以充分在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)、學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通交流及互相探討，包括：理論知識(shí)、演唱技巧、曲目節(jié)奏等，這些都可以進(jìn)行集中小組討論。在小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用開(kāi)展中學(xué)生將不再孤立、被動(dòng)，而是逐漸成為教學(xué)主體，并可通過(guò)小組討論后將其具體建議向教師進(jìn)行反饋。這種模式流程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、協(xié)同配合能力及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力等，為核心素質(zhì)培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用[3]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念，音樂(lè)教學(xué)不是片面的唱歌、節(jié)奏教學(xué)，而是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及核心能力重要學(xué)科，教師應(yīng)該從素質(zhì)教育、升本教育、核心教育實(shí)質(zhì)出發(fā)，提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度。其次，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不能盲目開(kāi)展，一定要制定較為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，將音樂(lè)教學(xué)的布局性、魅力性充分詮釋出來(lái)，并在其教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，例如：側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際演唱及彈奏技能培養(yǎng)，不是一味開(kāi)展理論教學(xué)。最后，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念，將室外教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、生活教學(xué)進(jìn)行充分利用，組織學(xué)生多走出去、看出去，將自身所學(xué)音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，例如：可以通過(guò)組織校園演唱會(huì)、小樂(lè)隊(duì)等形式，走進(jìn)社會(huì)基層，通過(guò)彈唱、演奏等形式將核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐性滲透。因此，基于當(dāng)下高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)、滲透角度出發(fā)，不斷開(kāi)展實(shí)踐性應(yīng)用教學(xué)，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析研究，主要包括：目前我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀，其包括教學(xué)形式單一、教學(xué)理念滯后、高中音樂(lè)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的主要措施，其包括豐富教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等，從多方面、多角度對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的方法策略進(jìn)行闡述，為下一步工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。