◎ 陸伯鴻

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱“市教研室”）在2016年對(duì)本市教研活動(dòng)情況的問卷調(diào)研結(jié)果顯示，近90%的教師兩周內(nèi)至少參加一次教研活動(dòng)；教研活動(dòng)過程包括準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等，活動(dòng)中有話題，但一般少主題、欠反思，即使有主題也不夠明確；多次教研活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教師參與度較低；在以觀課、評(píng)課為主要形式的教研活動(dòng)中，大約有一半的教師不太愿意主動(dòng)參與研究課的討論和發(fā)表自己的看法等。

為了引導(dǎo)廣大教師積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)，市教研室提出了一些關(guān)于改進(jìn)教研活動(dòng)組織實(shí)施的意見。例如，對(duì)教研活動(dòng)的組織，要求明確“主題”，圍繞主題開展教研活動(dòng)；對(duì)主題教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求增強(qiáng)“系統(tǒng)性”和“規(guī)范化”，并且強(qiáng)調(diào)主題教研活動(dòng)的過程由策劃、實(shí)施、評(píng)估等組成，要明晰活動(dòng)流程，設(shè)計(jì)教研工具，用教研工具支持教師參與教研活動(dòng)。

在主題教研活動(dòng)的實(shí)踐探索過程中，市教研室重新審視教研現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)又有一些新的教研問題值得進(jìn)一步研究和解決。例如，教研活動(dòng)的主題如何更加鮮明，并產(chǎn)生持續(xù)探索、研究的效應(yīng)？教研活動(dòng)如何促使教師的深度參與和深度體驗(yàn)？總之，就是要著力將教研活動(dòng)的組織、實(shí)施以及效果評(píng)估等各項(xiàng)任務(wù)真正落到實(shí)處，在教研活動(dòng)中體現(xiàn)深度教研特點(diǎn)，使上海教研走向精準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。

一、深度教研的特點(diǎn)

為推動(dòng)教研實(shí)踐深入發(fā)展、促進(jìn)教研質(zhì)量不斷提高，我們展開了關(guān)于“深度教研”的探討。深度教研是指在教研主題引導(dǎo)下，開展系列化、深層次、持續(xù)性的實(shí)踐研究，進(jìn)而解決有關(guān)問題的高質(zhì)量教研活動(dòng)。深度教研的實(shí)施，要達(dá)到對(duì)教研主題深入理解、系列活動(dòng)及環(huán)節(jié)有效落實(shí)、教師能力切實(shí)提升之目的。深度教研有如下一些基本特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于組織實(shí)施教研活動(dòng)具有實(shí)踐導(dǎo)向意義。

（一）指向真實(shí)問題

教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是解決教育教學(xué)中存在的矛盾和問題，因此要強(qiáng)化“問題導(dǎo)向”的教研意識(shí)和教研觀。為了在教研活動(dòng)中展開深度教研，教師要用敏銳的專業(yè)眼光，準(zhǔn)確把握政策要求與時(shí)代需求，并從生動(dòng)的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中尋找需要破解的真實(shí)問題，根據(jù)教研的對(duì)象范圍遴選具有典型性、共通性的問題，判斷這些問題中哪些是亟待解決的新問題，哪些是尚未解決的老問題；然后運(yùn)用調(diào)研、分析等實(shí)證方法，從中梳理出當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題，找準(zhǔn)教研活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

著力解決教師關(guān)切的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題，這樣的立意體現(xiàn)了深度教研的求實(shí)性與針對(duì)性。

（二）規(guī)劃教研主題

教育教學(xué)中真實(shí)問題的解決，很難一次到位、一蹴而就，需要系統(tǒng)謀劃、多方求解。也就是說，需要對(duì)所列問題進(jìn)行分類、篩選、追問、分解和剖析，形成問題鏈，進(jìn)而提煉和確定教研的主題，再逐層、逐步設(shè)計(jì)序列化教研子主題，形成有結(jié)構(gòu)的教研主題，然后逐步解決有關(guān)問題。從問題到主題，這一決策過程本身就是一個(gè)深入研究的過程。教研主題準(zhǔn)確定位、謀劃到位，往往預(yù)示著教研活動(dòng)已成功了一半；再通過有序展開若干系列教研活動(dòng)，達(dá)到問題解決、整體提高的效果。

有結(jié)構(gòu)的教研主題有利于深度教研的開展，如上所述謀劃教研活動(dòng)主題的過程，體現(xiàn)了深度教研的思考性與系統(tǒng)性。

（三）設(shè)計(jì)系列活動(dòng)

教研主題導(dǎo)向活動(dòng)，有關(guān)活動(dòng)是教研的核心環(huán)節(jié)；教研活動(dòng)的成效如何，與活動(dòng)的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)系列教研活動(dòng)，其核心要義是確保教研活動(dòng)不斷聚焦教研主題，通過系列教研活動(dòng)逐層達(dá)成序列化教研子主題，逐步實(shí)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的教研主題，解決真實(shí)問題。由此可見，開展系列教研活動(dòng)，就是持續(xù)不斷地圍繞所聚焦的問題進(jìn)行深入研究、持續(xù)不斷地形成研究成果。伴隨著系列教研活動(dòng)的開展，得以不斷解決一個(gè)個(gè)問題，不斷獲得一個(gè)個(gè)先進(jìn)思想，不斷完善一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)，并不斷引發(fā)教研反思，為順利實(shí)施下一階段的教研任務(wù)凝聚智慧和力量。

教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅重視通過教學(xué)或教研的場(chǎng)景帶入問題，激發(fā)教師參與活動(dòng)的興趣；而且重視通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、案例分析，促進(jìn)全體參與者真實(shí)互動(dòng)、交流研討。這樣關(guān)注教師的深度參與和深度體驗(yàn)的系列設(shè)計(jì)，凸顯了深度教研的務(wù)實(shí)性與體驗(yàn)性。

（四）精準(zhǔn)專業(yè)指導(dǎo)

教研主題要通過教研活動(dòng)加以詮釋及達(dá)成，教師要通過參與教研活動(dòng)才能獲得具有一定理論指導(dǎo)意義的教研經(jīng)驗(yàn)。在深度教研的系列活動(dòng)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，而且重視教師之間的同伴互助和專家的專業(yè)引領(lǐng)。其中，有關(guān)專家通過觀課、研討等，與教師零距離接觸和進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合具體案例加以點(diǎn)評(píng)，既提出改進(jìn)教學(xué)的意見，又上升到一定的理論，從理論到實(shí)踐、深入淺出地幫助教師。而教師通過參加研討活動(dòng)，接受了理論與實(shí)踐相結(jié)合的適切指導(dǎo)，對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容會(huì)有一定的見解、評(píng)價(jià)和反饋。專家與教師交流互促、教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都能獲得深化思考和改善行為的有益啟示。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的專業(yè)指導(dǎo)，體現(xiàn)了深度教研既登高望遠(yuǎn)、又腳踏實(shí)地，不僅用前瞻眼光看教育發(fā)展走勢(shì)，還對(duì)具有典型意義的教育事件進(jìn)行挖掘和提煉，以此引領(lǐng)、培植并釋放教研活力，從而帶動(dòng)一線教師。

教研活動(dòng)從“獨(dú)舞”到“共舞”，并提煉出具有高度與深度的集體智慧、團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，讓一群人走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)，這種交流互動(dòng)凸顯了深度教研的引導(dǎo)性與創(chuàng)造力。

（五）助推教師成長(zhǎng)

教研活動(dòng)要有“黏性”和“持續(xù)性”，從“痛點(diǎn)”出發(fā)、滿足教師需求，這是提升教研品質(zhì)的必要條件。教研活動(dòng)也要讓教師有“獲得感”，這是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的充分條件。在教研活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的主體，也是真誠(chéng)的學(xué)習(xí)者。深度教研的實(shí)施過程中，重視營(yíng)造濃厚的、持久的和開放的教研氛圍，建立彼此的信任和友情，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教研是教師專業(yè)發(fā)展的階梯，通過教研活動(dòng)讓教師收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步，支持教師專業(yè)成長(zhǎng)，這是教研文化永恒的價(jià)值追求。著力助推教師成長(zhǎng)，展現(xiàn)出深度教研的文化價(jià)值與期望成就。

二、深度教研的研究

深度教研的這些特點(diǎn)表明，深度教研重在展開系列化、深層次、持續(xù)性的實(shí)踐研究，旨在提高教研活動(dòng)的水平和質(zhì)量。

（一）深度教研運(yùn)作模型

實(shí)施深度教研，應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)推進(jìn)、深入探討、深刻體驗(yàn)之深意。因此，很有必要為深度教研構(gòu)建一個(gè)運(yùn)作模型，以推動(dòng)深度教研的具體實(shí)踐。一般而言，深度教研是以問題（或教研方向）為導(dǎo)向，在“主題”“活動(dòng)”“團(tuán)隊(duì)”和“資源”等要素參與下展開的。據(jù)此，構(gòu)建深度教研的運(yùn)作模型如圖所示，簡(jiǎn)稱為螺絲釘模型。

圖1中，F(xiàn)為團(tuán)隊(duì)；E為資源；A為問題；B為主題；ω為活動(dòng)；h為教研深度；O為教學(xué)實(shí)踐；C、D為兩個(gè)深度層的標(biāo)記。

在螺絲釘模型中，團(tuán)隊(duì)與資源是作用力之源，“問題→主題→活動(dòng)→評(píng)估”為運(yùn)作路徑。通過全程綜合評(píng)估后，可判定教研深度達(dá)到的深度層，如“深度層C”。

圖1 螺絲釘模型

從問題確定到主題規(guī)劃的過程，是一種持續(xù)研究；從主題實(shí)施到問題解決的過程，又是一種系列、持續(xù)的研究。在教研活動(dòng)中，教研主題具有價(jià)值引領(lǐng)和問題導(dǎo)向作用，課堂往往是教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要載體；從主題反思、效果評(píng)估再到與下一階段教研活動(dòng)銜接，更是有一種持續(xù)研究貫穿其中。

深度教研的螺絲釘模型運(yùn)作時(shí)，團(tuán)隊(duì)為實(shí)施研討注入推動(dòng)力，資源為順利研討提供保障力，真實(shí)問題是組織硏討的基礎(chǔ)，教研主題是聚合研討的內(nèi)核，系列活動(dòng)是展開研討的關(guān)鍵，教研深度是持續(xù)研討成效的外顯、是通過教學(xué)實(shí)踐來反映的。要發(fā)揚(yáng)螺絲釘精神，持續(xù)、扎實(shí)地開展研討，以凸顯深度教研標(biāo)志。

（二）教研深度和教師參與度

實(shí)施深度教研，意味著對(duì)教研活動(dòng)有了關(guān)于教研深度的期待和要求。因此，在深度教研的螺絲釘模型運(yùn)作時(shí)，對(duì)教研深度如何評(píng)估、評(píng)估結(jié)果如何描述等應(yīng)有明確說法。

教研活動(dòng)中，預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)反映了本次教研活動(dòng)的價(jià)值取向和成果期望，對(duì)教研活動(dòng)的進(jìn)展具有定向意義；所設(shè)的研究主題與內(nèi)容對(duì)于教師的吸引力、所安排的活動(dòng)環(huán)節(jié)與過程對(duì)于教師的可行性，都直接影響教師參與活動(dòng)的積極性和有效性；而教研工具則可引導(dǎo)教師聚焦觀察視角，為教師積極主動(dòng)參與研討提供技術(shù)支持。再聯(lián)系深度教研的基本特點(diǎn)，可見教研的深度與教師的參與程度密切相關(guān)，在一定意義上可以說教研的深度是教師參與教研活動(dòng)效果的評(píng)估，當(dāng)然這兩者肯定不是同一回事。

1.教研深度

評(píng)估教研深度時(shí)，通常著重看教研活動(dòng)所追求的目標(biāo)、系列活動(dòng)的進(jìn)展以及取得的實(shí)效?？蓪⒔萄猩疃确衷O(shè)初、高兩層，依次稱為問題解決層和遞進(jìn)發(fā)展層，并分別簡(jiǎn)記為深度層C和深度層D。

（1）問題解決層。注重現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)任務(wù)，有效解決問題，獲得了具有推廣應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)成果。

其教研活動(dòng)的綜合表現(xiàn)為：針對(duì)確定的主題或話題、問題，設(shè)計(jì)了聯(lián)系密切的系列活動(dòng)，提供了必要的資源支持與教研工具；教師積極參與、認(rèn)真思考，能針對(duì)實(shí)際情況合理使用資源與工具，并按要求深入展開研討；各活動(dòng)環(huán)節(jié)全面有效落實(shí)，預(yù)期的教研目標(biāo)整體達(dá)成、經(jīng)驗(yàn)成果豐富。

（2）遞進(jìn)發(fā)展層。立足解決面臨的實(shí)際問題，關(guān)注未來發(fā)展的需要，形成了具有開拓創(chuàng)新意義的遞進(jìn)局面。

其教研活動(dòng)的綜合表現(xiàn)為：教研活動(dòng)的主題明確、任務(wù)清晰，設(shè)計(jì)了形式多樣的系列化教研活動(dòng)；教師分工協(xié)作、自主活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際情況搜集資源，選取、調(diào)整或研制教研工具并恰當(dāng)使用，同時(shí)務(wù)實(shí)求真、充分展開研討；各項(xiàng)活動(dòng)有序地持續(xù)推進(jìn)，預(yù)期的教研目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，并為教研發(fā)展打開了思路。

2.教師參與度

教師參與度即“教師參與教研活動(dòng)的程度”。教師參與度的水平高低與教研活動(dòng)取得成效的大小具有正相關(guān)性，評(píng)議教師參與度水平應(yīng)是評(píng)估教研深度的一項(xiàng)先期工作。

評(píng)議教師參與度時(shí)，一般關(guān)注相關(guān)教師在教研話題、問題或主題指引下，在參與擔(dān)責(zé)、分工協(xié)作、教研工具使用、交流研討發(fā)言、總結(jié)和反思等方面的主體性表現(xiàn)。

將教師參與度分設(shè)五個(gè)水平，各水平層級(jí)的特征表現(xiàn)分述如下。

（1）水平一為“話題引導(dǎo)”。主要表現(xiàn)在教研活動(dòng)中，教師熱情回應(yīng)設(shè)定的話題，能對(duì)局部的教學(xué)事件進(jìn)行討論、評(píng)判等；教師沒有使用教研工具，其觀察視角聚焦不夠，參與研討時(shí)發(fā)言較平淡?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)本次活動(dòng)的總結(jié)以及下次活動(dòng)的思考較少。

（2）水平二為“問題引導(dǎo)”。主要表現(xiàn)在教研活動(dòng)中，教師在指向明確的問題（鏈）引導(dǎo)下，用心思考、積極參加討論，發(fā)言較聚焦；教師沒有使用教研工具。活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)反思本次活動(dòng)研討的問題是否得到了解決、是否產(chǎn)生了新的問題。

（3）水平三為“工具引導(dǎo)”。主要表現(xiàn)在教研活動(dòng)中，教師圍繞教研主題、全身心投入活動(dòng)；使用教研工具，考察事實(shí)、搜集證據(jù)，積極參與對(duì)教學(xué)事件的討論，基于證據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)?；顒?dòng)結(jié)束后，會(huì)依據(jù)事實(shí)和證據(jù)對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)尚未解決的問題進(jìn)行持續(xù)思考和探究。

（4）水平四為“任務(wù)參與”。主要表現(xiàn)在教研活動(dòng)中，教師能根據(jù)教研主題、針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，自主調(diào)整和使用教研工具，積極、主動(dòng)參與研討和評(píng)議，發(fā)言有理有據(jù)?；顒?dòng)結(jié)束后，會(huì)對(duì)教研任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和反思，并提出跟進(jìn)研究的設(shè)想以及進(jìn)一步完善本主題系列化研究活動(dòng)的意見。

（5）水平五為“項(xiàng)目參與”。主要表現(xiàn)在教研活動(dòng)中，教師能根據(jù)平穩(wěn)推進(jìn)項(xiàng)目研究的需要，按照任務(wù)分工要求，積極參與活動(dòng)進(jìn)程；大力研制與應(yīng)用教研工具，考察事實(shí)、搜集證據(jù)，踴躍發(fā)表意見，開展合作研討。活動(dòng)結(jié)束后，能從項(xiàng)目有效實(shí)施著眼，對(duì)系列化活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和成果提煉，并對(duì)有關(guān)教研問題形成明確的判斷和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，對(duì)后續(xù)研究也有比較深入的思考和構(gòu)想。

上述水平一到水平五從低到高顯示其參與度。簡(jiǎn)而言之，水平一到水平三都為“引導(dǎo)參與”，其共同特征是教師通常表現(xiàn)為關(guān)注教研話題、問題或主題，認(rèn)真參加系列活動(dòng)；針對(duì)實(shí)際，確定是否使用教研工具；在活動(dòng)過程中展開不同層次（要求）的研討，能發(fā)揮積極作用，并對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行思考、反思等。而水平四和水平五都為“自主參與”，其共同特征是教師通常表現(xiàn)為對(duì)于教研主題和任務(wù)有清晰認(rèn)識(shí)，按分工要求擔(dān)當(dāng)職責(zé)、合作互助；主動(dòng)參與系列活動(dòng)，使用、調(diào)整或研制教研工具求證求實(shí)，展開充分的研討；在活動(dòng)過程中積極貢獻(xiàn)智慧、圓滿完成任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，能對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)估，以及關(guān)于持續(xù)研究的思考等。

關(guān)于教師參與度的評(píng)議，看的是教師參與教研活動(dòng)全過程的總體表現(xiàn)，要注意教師在系列化教研活動(dòng)中參與情況的變化和發(fā)展。對(duì)于教研深度進(jìn)行綜合評(píng)估，含有評(píng)議教師參與度的要求，通常將多數(shù)教師的參與度水平當(dāng)作這次教研活動(dòng)的教師參與度水平，并以此作為判定教研深度層的重要基礎(chǔ)之一。一般而言，教師參與度不低于水平三“工具引導(dǎo)”，是教研深度達(dá)到“問題解決層”的基本要求；教師參與度不低于水平四“任務(wù)參與”，是教研深度達(dá)到“遞進(jìn)發(fā)展層”的基本要求。

（三）模型運(yùn)作過程說明

一個(gè)教研主題的落實(shí)，需要通過系列教研活動(dòng)的有效實(shí)施。教研主題具有結(jié)構(gòu)性，其中通常含有幾個(gè)子主題；系列教研活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)，通常是以研究某個(gè)子課題為主而設(shè)計(jì)的，難免存在局限性和階段性。因此，在系列活動(dòng)的實(shí)施過程中，要通過及時(shí)且深刻的反思及評(píng)估，整體上把握好各個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程，同時(shí)加強(qiáng)階段性研究之間的銜接，加強(qiáng)對(duì)教師參與行為變化情況的分析，促進(jìn)教研活動(dòng)深度發(fā)展。在反思和評(píng)估時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)，將系列活動(dòng)進(jìn)行錄像，然后參看錄像，考察教師參加系列活動(dòng)中或者幾個(gè)系列活動(dòng)間的參與行為的系列變化，分析序列化主題在系列活動(dòng)中的落實(shí)情況；進(jìn)而對(duì)教師參與活動(dòng)的效果作出判斷，對(duì)深度教研的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)析。

對(duì)于教師參與度的評(píng)議，要注意聯(lián)系教研活動(dòng)的背景情況。比如在市、區(qū)教研活動(dòng)中，組織設(shè)計(jì)者根據(jù)教研主題，提供教研工具，參與活動(dòng)的教師使用教研工具，聚焦觀察視角，收集分析證據(jù)，在討論交流時(shí)，基于證據(jù)，展開研討，完成系列教研活動(dòng)，如此表現(xiàn)的教師其參與度通常是水平三“工具引導(dǎo)”。當(dāng)這位教師回到學(xué)校開展教研活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教研主題，調(diào)整使用教研工具，展開研討，此時(shí)教師從市、區(qū)教研活動(dòng)的參與者變?yōu)閷W(xué)校教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，其參與度就由水平三“工具引導(dǎo)”變?yōu)樗剿摹叭蝿?wù)參與”。

在系列活動(dòng)的實(shí)施過程中加強(qiáng)反思和評(píng)估，是系列活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)的必然要求，也是螺絲釘模型實(shí)踐應(yīng)用的應(yīng)有之義。

三、深度教研的實(shí)踐

下面以“同課異構(gòu)”到“同課再構(gòu)”的教研活動(dòng)、“同單元命題異構(gòu)”到“同單元命題重構(gòu)”的教研活動(dòng)為例，解說螺絲釘模型的實(shí)踐應(yīng)用和深度教研的實(shí)施過程。

（一）“同課異構(gòu)”到“同課再構(gòu)”的教研活動(dòng)

“同課異構(gòu)”到“同課再構(gòu)”的教研活動(dòng)，是指根據(jù)教研主題，選擇相同教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)實(shí)踐研究為主，組織教研團(tuán)隊(duì)持續(xù)開展教研活動(dòng)。參與此教研活動(dòng)的教研團(tuán)隊(duì)，主要有課堂設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（含執(zhí)教教師）和教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；期望課堂設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)人員的參與度不低于水平四“任務(wù)參與”，教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)人員的參與度達(dá)到水平三“工具引導(dǎo)”，其教研深度至少為問題解決層，走向遞進(jìn)發(fā)展層。

1. “同課異構(gòu)”教研的實(shí)施

“同課異構(gòu)”就是面對(duì)教研主題、針對(duì)同一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，組織團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，通過集體備課形成幾個(gè)有結(jié)構(gòu)性差異的教學(xué)方案，由多名教師分別執(zhí)教，再對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行比較分析和研討，開展系列化的教學(xué)實(shí)踐研究。

在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，每位執(zhí)教教師背后有一個(gè)課堂設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（備課組）。各團(tuán)隊(duì)對(duì)“同課”分別進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，按各自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材的理解、學(xué)情的分析，確定本課教學(xué)目標(biāo)和要求、形成教學(xué)方案；各位執(zhí)教教師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格具體執(zhí)行教學(xué)方案，分別實(shí)施課堂教學(xué)；教研團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，觀察各位教師分別執(zhí)行“異構(gòu)”教學(xué)方案所呈現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際情況，使用教研工具進(jìn)行觀課和實(shí)證研究。

“異構(gòu)”主要異在課堂結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面的預(yù)設(shè)，“異構(gòu)”的教學(xué)成效是教研主題落實(shí)和團(tuán)隊(duì)智慧的反映。完成觀課以后，隨即組織評(píng)課為主的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織實(shí)施情況，借助研討問題設(shè)計(jì)與教研工具應(yīng)用，聚焦觀察視角，比較分析這些課的整體表現(xiàn)和不同表現(xiàn)，集中研討它們的“異構(gòu)”點(diǎn)及其教學(xué)有效性，形成一些基本的共識(shí)和改進(jìn)的意見。

2.“同課再構(gòu)”教研的實(shí)施

“同課再構(gòu)”是指在開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)和成果、關(guān)注改進(jìn)和優(yōu)化，再對(duì)“同課”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并具體實(shí)施，持續(xù)、深入地開展實(shí)踐研究?！霸贅?gòu)”通常以在“同課異構(gòu)”教學(xué)中觀察到的學(xué)生行為變化和學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，以集體研討所形成的共識(shí)為基礎(chǔ)，從改善教學(xué)過程著眼，由團(tuán)隊(duì)共同研討和構(gòu)建更加合理的教學(xué)方案。

“再構(gòu)”的教學(xué)方案確定以后，還要組織和實(shí)施課堂教學(xué)，并開展團(tuán)隊(duì)觀課和研討活動(dòng)，進(jìn)行持續(xù)性研究，獲取具有“固化”意義的實(shí)用性成果。

3.例說教研實(shí)施的過程

初中物理學(xué)科組織過一次課題為“串聯(lián)電路特點(diǎn)”的“同課異構(gòu)”到“同課再構(gòu)”的教研活動(dòng)。

在“同課異構(gòu)”研究中，兩個(gè)課堂設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)設(shè)定了各自的教學(xué)方案，由兩位教師分別執(zhí)教。這兩位教師的課堂教學(xué)流程都是“情景→探究→應(yīng)用”，其中的“探究”也都是先探究電流特點(diǎn)，然后探究電壓特點(diǎn)，最后探究電阻特點(diǎn)。

但兩位教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)處理上存在很多不同點(diǎn)，這是“異構(gòu)”的表現(xiàn)。比如，關(guān)于“串聯(lián)電路”的引入，關(guān)于“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析、歸納”的活動(dòng)方式等有所不同。又如，對(duì)于“電阻關(guān)系”的探究，一位教師采用“實(shí)驗(yàn)探究→公式推導(dǎo)”，即先通過實(shí)驗(yàn)來找出串聯(lián)電路總電阻跟各個(gè)串聯(lián)電阻的關(guān)系，用實(shí)驗(yàn)歸納得到電阻關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生再運(yùn)用演繹方法加以驗(yàn)證；另一位教師采用“公式推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，即先運(yùn)用歐姆定律及串聯(lián)電路的電流和電壓特點(diǎn)演繹推導(dǎo)出電阻特點(diǎn)，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，他們的教學(xué)過程有明顯差別。

在“異構(gòu)”教學(xué)的評(píng)課研討中，大家有這樣的共識(shí)：“情景→探究→應(yīng)用”的教學(xué)流程是合理的，引入串聯(lián)電路、安排實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析、歸納的教學(xué)等有細(xì)節(jié)不同但都行之有效。而對(duì)“電阻關(guān)系”的“異構(gòu)”，其教學(xué)過程不同、學(xué)生表現(xiàn)也不同。采用“實(shí)驗(yàn)探究→公式推導(dǎo)”是從易到難，學(xué)生容易接受，但不易提出自己的想法；學(xué)生是活動(dòng)的主體，但其活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)乏力。采用“公式推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”是由因到果，學(xué)生的思維活躍；但是大多數(shù)學(xué)生沒有在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)推導(dǎo)出結(jié)果，導(dǎo)致后續(xù)課堂教學(xué)時(shí)間較緊，知識(shí)應(yīng)用的落實(shí)不夠。

值得一提的是，在“公式推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生自主地將表格中電流和電壓的數(shù)據(jù)，運(yùn)用歐姆定律在進(jìn)行計(jì)算，他們想通過計(jì)算出來的數(shù)值進(jìn)行比較分析，得出電阻關(guān)系的規(guī)律，他們?nèi)〉昧顺晒Φ@不是教師要求的公式推導(dǎo)法。說明只要給予學(xué)生自由思考的空間和時(shí)間，學(xué)生就可以更多地獲得訓(xùn)練思維方式、鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。還有，進(jìn)一步分析“公式推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的教學(xué)過程，大家認(rèn)為它更適合物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所以切實(shí)分析學(xué)情很重要。

通過對(duì)于“串聯(lián)電路特點(diǎn)”的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討，教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)可其教學(xué)流程設(shè)計(jì)具有一般意義，確認(rèn)電阻特點(diǎn)的“異構(gòu)”教學(xué)其目標(biāo)指向有差別、成效有明顯差異；認(rèn)識(shí)到電阻特點(diǎn)的教學(xué)中，運(yùn)用何種教學(xué)方式、安排怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本節(jié)課提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)系重大。隨后，教研團(tuán)隊(duì)設(shè)定以一個(gè)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，對(duì)“同課”再進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；并基于已有教學(xué)實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)及共識(shí)，確定其教學(xué)目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和組織形式，形成了“再構(gòu)”教學(xué)方案。然后，從實(shí)施“異構(gòu)”教學(xué)的兩位教師中選擇一位教師，在一個(gè)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)執(zhí)教此方案。最后，對(duì)“再構(gòu)”課堂教學(xué)進(jìn)行研討，將“再構(gòu)”的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)議、整理和固化等。

4.實(shí)踐應(yīng)用過程的反思

在“同課異構(gòu)”和“同課再構(gòu)”的教研活動(dòng)中，要求每位教師仔細(xì)觀察、深入分析，對(duì)照和比較課堂教學(xué)情況，發(fā)表自己的看法。這樣的教研活動(dòng)，增強(qiáng)了教師主動(dòng)參與、持續(xù)研究的意識(shí)，加深了教師對(duì)課程的理解，提高了教學(xué)實(shí)施能力?！巴n異構(gòu)”前，教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、學(xué)情分析等活動(dòng)，這是團(tuán)隊(duì)一種橫向進(jìn)行的持續(xù)研究；“同課異構(gòu)”中的上課以及對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的研討分析，到“同課再構(gòu)”中的上課以及研討和經(jīng)驗(yàn)固化，這是團(tuán)隊(duì)一種縱向進(jìn)行的持續(xù)研究。在這些重要環(huán)節(jié)中，教師之間深入研討、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以及資源與信息的共享等，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“同課異構(gòu)”到“同課再構(gòu)”的教研活動(dòng)，其活動(dòng)過程是螺旋上升的持續(xù)性研究，是螺絲釘模型在課堂教學(xué)實(shí)踐研究為主的教研活動(dòng)中的具體應(yīng)用，其整體表現(xiàn)清晰顯示出深度教研的特點(diǎn)。

（二）“同單元命題異構(gòu)”到“同單元命題重構(gòu)”的教研活動(dòng)

“同單元命題異構(gòu)”到“同單元命題重構(gòu)”的教研活動(dòng)，是指根據(jù)教研主題，選擇相同單元教學(xué)內(nèi)容，以命題實(shí)踐研究為主，組織團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)，進(jìn)行持續(xù)研究。參與此教研活動(dòng)的教研團(tuán)隊(duì)主要有命題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；期望命題設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的參與度不低于水平四“任務(wù)參與”，教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的參與度達(dá)到水平三“工具引導(dǎo)”，其教研深度至少為問題解決層，走向遞進(jìn)發(fā)展層。

1.“同單元命題異構(gòu)”教研的實(shí)施

“同單元命題異構(gòu)”就是有多個(gè)教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)教研主題、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教學(xué)要求，以單元內(nèi)容（或章節(jié)、或?qū)ｎ}、或?qū)W期等教學(xué)內(nèi)容，下面討論以單元為例）為單位，分別進(jìn)行測(cè)試命題。

命題任務(wù)為制作多維細(xì)目表和研制試卷（含評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）等。試卷使用對(duì)象是某年級(jí)一個(gè)中等水平教學(xué)班。命題要求是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考核，突出重點(diǎn)，注意覆蓋面，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，重視考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

對(duì)于試卷，要求其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、合理，題量適度，適當(dāng)減少機(jī)械記憶題、客觀題的占比，提高探究題、綜合題的占比。明確考試時(shí)長(zhǎng)、容量等，試題難度分布是將難、中、易之比控制為1∶1∶8，難度系數(shù)為0.85左右。

明確了測(cè)試命題的總體要求后，就要將課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)課程目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。例如，初中物理中的“光的反射”單元，課程目標(biāo)要求為“理解光的反射”，將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)就是：①知道光的反射現(xiàn)象；②理解光的反射定律；③知道鏡面反射和漫反射。隨后，針對(duì)目標(biāo)②“理解光的反射定律”再分層，確定“光的反射定律”教學(xué)應(yīng)達(dá)到下述基本要求：知道光反射時(shí)遵循的規(guī)律；經(jīng)歷探究光的反射定律的過程；會(huì)通過作圖表示光的反射現(xiàn)象；能解釋生活中光的反射現(xiàn)象。

其次，對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)、試題數(shù)量、試題表述等進(jìn)行研討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組卷、審卷、預(yù)估難度等。然后，選擇一個(gè)中等水平的教學(xué)班進(jìn)行測(cè)試，再進(jìn)行閱卷、做必要的統(tǒng)計(jì)（如基本數(shù)據(jù)、學(xué)生作答典型實(shí)例等），以及對(duì)預(yù)估與實(shí)際差異進(jìn)行分析，對(duì)問題進(jìn)行分析及跟進(jìn)措施等。

在各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)完成命題、測(cè)試及分析以后，開展“同單元命題異構(gòu)”的教研活動(dòng)。此教研活動(dòng)這樣進(jìn)行：

首先是明確教研主題，并對(duì)教研主題進(jìn)行分解。比如，教研主題為試卷命制與教考一致，此主題分解為試卷內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求一致，試卷難度緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等。

其次是圍繞教研主題、結(jié)合幾份“異構(gòu)”試卷，使用考試測(cè)驗(yàn)工具，聚焦觀察視角對(duì)試卷展開研討。研討時(shí)，對(duì)試題評(píng)價(jià)的關(guān)注要點(diǎn)定為：科學(xué)性、目的性、新穎性、簡(jiǎn)約性、靈活性等。

最后是確定試卷命制水平。試卷命制水平分為：①按照要求進(jìn)行組卷，方式是試題選編；②按照要求進(jìn)行組卷，方式是試題選編與改編（至少有一試題是改編）；③按照要求進(jìn)行組卷，方式是選編與創(chuàng)編（至少有一試題是創(chuàng)編，也可以有改編）。對(duì)于創(chuàng)編的試題，其試題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)下列環(huán)節(jié)：知識(shí)選點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置障礙、編制數(shù)據(jù)和題意表述等。

2.“同單元命題重構(gòu)”教研的實(shí)施

“同單元命題重構(gòu)”就是在開展“同單元命題異構(gòu)”的命題實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，幾個(gè)教研團(tuán)隊(duì)對(duì)試卷結(jié)構(gòu)、試題導(dǎo)向等方面達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，然后合成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)“重構(gòu)”多維細(xì)目表及試卷（含評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）等，并預(yù)估難度。此“重構(gòu)”試卷再用于一個(gè)中等水平教學(xué)班進(jìn)行測(cè)試，最后對(duì)試卷與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，固化“重構(gòu)”試卷結(jié)構(gòu)等。組織團(tuán)隊(duì)對(duì)單元測(cè)試的試卷從“命題異構(gòu)”到“命題重構(gòu)”進(jìn)行持續(xù)研究，這是螺絲釘模型在命題實(shí)踐研究為主的教研活動(dòng)中的具體應(yīng)用。

（三）兩個(gè)應(yīng)用實(shí)例的綜述

在上述螺絲釘模型實(shí)踐應(yīng)用的兩個(gè)實(shí)例中，“同課異構(gòu)”或“同單元命題異構(gòu)”的設(shè)計(jì)是從理性到實(shí)踐；針對(duì)“同課異構(gòu)”或“同單元命題異構(gòu)”的研討是從實(shí)踐到理性?！巴n再構(gòu)”或“同單元命題重構(gòu)”是將通過研討取得的共識(shí)再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，如果其實(shí)踐的效果好，說明這些共識(shí)可取，這些經(jīng)驗(yàn)值得固化，即此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或此單元試卷結(jié)構(gòu)具有固化意義。以后，針對(duì)此課堂教學(xué)或此單元考試測(cè)驗(yàn)，可將所固化的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要針對(duì)學(xué)情適度調(diào)整后即可實(shí)施，這有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

總而言之，提出深度教研主要是倡導(dǎo)在教研活動(dòng)中要充分展開系列化、深層次、持續(xù)性的實(shí)踐研究，要更多關(guān)注教師主體作用的發(fā)揮和深度體驗(yàn)的獲得，圓滿實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，全面提升教研品質(zhì)，于此帶動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推進(jìn)整個(gè)教研工作的發(fā)展。

深度教研可以發(fā)生在一般教研活動(dòng)中，也可在主題教研活動(dòng)中展開，此時(shí)其基本狀態(tài)必須呈現(xiàn)為有教師廣泛參與的系列化活動(dòng)，而且教研流程規(guī)準(zhǔn)明晰，教研工具融入活動(dòng)；必須呈現(xiàn)為大力營(yíng)造一種積極向上、互動(dòng)共商、深度參與的教研氛圍，深入、持續(xù)地開展研究。要切實(shí)把握市區(qū)校教研活動(dòng)的“精準(zhǔn)性”與“體驗(yàn)性”要求，大力推進(jìn)深度教研的研究與實(shí)踐，力求所實(shí)施的教研活動(dòng)總能進(jìn)入深層和達(dá)到優(yōu)質(zhì)，每位參與者都有愉悅經(jīng)歷和較大收獲。