王靜

（河北省張家口市萬全區(qū)安家堡小學(xué)，河北 張家口 076271）

實踐證明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個全新的發(fā)展空間。不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術(shù)，能夠有效使小學(xué)生始終保持興趣盎然、氣氛活躍，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效率得到很大程度地提高。筆者結(jié)合自己在安家堡小學(xué)從事小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，就多媒體應(yīng)用藝術(shù)談幾點體會。

一、精準(zhǔn)突破一個“難”字

（一）精選網(wǎng)絡(luò)資料

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，教師憑借一本教科書，一支粉筆、一張善于隨機應(yīng)變的嘴，把自己的知識硬性的傳授給學(xué)生。當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補充、相促進，使教材更加完善，只是更加立體化、多元化，更符合當(dāng)前的構(gòu)建高效課堂。比如《兩個鐵球同時著地》一課的教學(xué)設(shè)計，我們可以通過Flash動畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的公開試驗的情景，使學(xué)生更加直觀的深刻理解了伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。再如《撈鐵?！芬徽n的教學(xué)設(shè)計，為了讓學(xué)生更好地理解懷丙和尚撈鐵牛的方法，同樣以動畫形式來表現(xiàn)隨著船上泥沙的不斷減少，船一點一點往上升，鐵牛一點一點往上拔的過程?！稙貘f喝水》一課的教學(xué)設(shè)計，可以通過動畫演示，再現(xiàn)烏鴉想辦法喝到瓶中水的情景。

（二）與傳統(tǒng)教法整合

運用多媒體技術(shù)解決問題，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨之而出則是課堂上無論是教師的口語講授，還是提問，甚至本應(yīng)由教師對學(xué)生活動做出的反應(yīng)也由電腦代替了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。多媒體技術(shù)的運用一定意義上說是科學(xué)技術(shù)的進步。這就需要我們認(rèn)真思考，文字的正確書寫習(xí)慣能由電腦來完成嗎？教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學(xué)生從計算機演示上得到的充其量是一種“視覺暫留”，不能即時把看到的表面知識上升為理性認(rèn)識，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。況且，教學(xué)過程本身就是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，也就難免壓制了教師和學(xué)生的靈感；二則限制了教師的臨場發(fā)揮，影響教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，需要我們進行科學(xué)整合。

（三）強調(diào)輔助功能

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到多媒體的輔助性，重點強調(diào)如何通過多媒體技術(shù)促進學(xué)生的靈感體驗和思維、語言、情感的發(fā)展上，這樣才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)了多媒體的輔助功能。例如《田忌賽馬》一課的教學(xué)設(shè)計，在初步理解課文內(nèi)容后，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生討論：是否還有其他的辦法贏齊威王？學(xué)生通過討論、排陣、上機驗證，最后不得不佩服孫臏的足智多謀。整個過程，知識的獲得完全通過讀、思、議、辯完成，學(xué)生不僅得到了思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、合作能力的訓(xùn)練，重要的是獲得了一次情感的體驗。

二、深層體現(xiàn)一個“情”字

新課標(biāo)強調(diào)語文教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”的體現(xiàn)，因此，語文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生攜文入情，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而增強學(xué)生的情感體驗。例如《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)，雖然學(xué)生看過幾次有關(guān)《三國》的電視連續(xù)劇，但由于知識積累有限，了解到的三國故事支離破碎。如果在設(shè)計多媒體課件時插入幾段電視連續(xù)劇《三國演義》中“火燒赤壁”的場景，則非常有助于學(xué)生與三國人物的對話。再結(jié)合品詞品句品文，辯論等語言訓(xùn)練，領(lǐng)悟周瑜、黃蓋的過人謀略。再如《豐碑》一課，為了激發(fā)學(xué)生對軍需處長的崇敬之情，可以運用多媒體技術(shù)設(shè)計激情教學(xué)：首先投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，此時語音頓起：“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，等待他們的是……”加上生動的畫面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫的情境。當(dāng)敘述對凍僵了的軍需處長的感人描寫時，利用多媒體再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場面，學(xué)生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇于獻身精神的崇敬之情而深情朗誦，這樣使得學(xué)生的認(rèn)識和感情都得到了升華。

三、科學(xué)把握一個“度”字

筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師在使用過程中出現(xiàn)了讓多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，這就是沒有把握好多媒體應(yīng)用的“度”的表現(xiàn)。例如聽了一位老師《桂林山水》一課的教學(xué)，這位老師所采用的教學(xué)方法主要是多媒體教學(xué)，表現(xiàn)在展示來自網(wǎng)上教學(xué)資源庫課件非常多，新課導(dǎo)入以后就開始讓學(xué)生欣賞這些桂林山水圖，整個授課過程中老師的手始終沒有離開過鼠標(biāo)，學(xué)生一邊回答，老師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及學(xué)生究竟講得好不好，好在哪里。再則由于圖片換得太快，學(xué)生感覺沒有一幅能留下深刻的印象，僅僅感覺到這些圖片很美，并沒有真正體現(xiàn)出桂林山水的美。在拓展訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學(xué)生無從起筆，有的學(xué)生模仿課本插圖，幾乎把一節(jié)語文課上成了美術(shù)課。這本來是一篇美文，但教師沒能讓學(xué)生從語言文字的感悟中真正體會到“桂林山水甲天下”的真正內(nèi)涵?？梢哉f學(xué)生只從課件中感受到了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其它的什么也沒學(xué)到。我們知道，當(dāng)前語文教材中尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主題，不是幾幅圖畫就能展現(xiàn)出來的。所以我覺得，游記類的文章用圖片強化學(xué)生對文章所寫景色的理解是很好的，但應(yīng)該注重實效，不應(yīng)該偏離了教學(xué)主題，不能把語文課上成看著熱鬧，聽著好聽的活動課。因此，科學(xué)把握好一個“度”，才能體現(xiàn)多媒體的價值。

綜上所述，筆者認(rèn)為運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動口、動手、動腦等活動方式有效結(jié)合，從而實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。