淺談小學三年級數(shù)學游戲精神教學

孔德鴻

（陜西省延安市延安實驗小學，陜西 延安 716000）

小學三年級的數(shù)學是兒童數(shù)學，因此需要用兒童的方式引領學習。用“游戲精神”觀照小學數(shù)學教學，能舒展學生身心，激活學生數(shù)學學習活力體驗。以“游戲精神”觀照小學數(shù)學教學，能夠尋繹小學數(shù)學教學之本真?！坝螒蚓瘛笔且环N自成目的精神、一種積極開放精神、一種不斷生成精神、一種自我更新精神。蘊含“游戲精神”的數(shù)學教學，往往具有兩方面的價值：一是本體性價值，學生在數(shù)學游戲性學習中體驗到自由、快樂；二是工具性價值，學生能通過游戲，獲得數(shù)學知識，積累活動經(jīng)驗，感受、體驗到數(shù)學的思想、方法。

一、蘊含“游戲精神”的場域建構

游戲，也就是一種群體之間的對話、交往。游戲之于兒童數(shù)學學習應該是司空見慣的，但事實并非如此。當前，有許多數(shù)學教學驅逐了游戲，虛化游戲、偽化游戲、窄化游戲的現(xiàn)象層出不窮。要讓學生展開真正的蘊含游戲精神的數(shù)學學習，首先需要進行教學場域的建構。通過場域建構，喚醒學生數(shù)學游戲內(nèi)需，激活學生數(shù)學游戲潛質，助推學生數(shù)學游戲表達，讓游戲成為學生數(shù)學學習的一種方式。比如教師教學《位置與方向》，只是簡單地讓學生在學桌上滾乒乓球，導致絕大多數(shù)學生的數(shù)學游戲性實驗遭遇失敗，學生沒有體驗到數(shù)學實驗的成功，自然提不起數(shù)學實驗的興趣。教師要讓學生的數(shù)學學習蘊含游戲精神，首先就要豐富游戲素材，對學生的數(shù)學游戲過程進行精心設計。比如，要精準規(guī)制學生實驗的斜面的長度、坡度，以便提升數(shù)學實驗的有效性；要精心選擇可以滾動的物體，比如圓柱體杯子、皮球等。其次，要精心預設數(shù)學游戲流程，比如可以分別選擇比30°小的夾角、30°夾角、介于30°到45°間的夾角、45°夾角、介于45°到60°間的夾角、60°夾角、介于60°到90°間的夾角、90°夾角等。再次，要對學生進行分工，引導學生進行小組合作等。為了讓實驗結果更具說服力，還可以讓學生多次展開游戲性實驗。通過對學生數(shù)學學習游戲化情境的打造，讓學生自主、自覺、自由地活動。自由、快樂是蘊含游戲精神的數(shù)學學習的底色、本色。在數(shù)學課堂上，教師不必要求學生正襟危坐、不茍言笑，也不必要求學生神情莊重、表情木訥，而是要喚醒學生的游戲內(nèi)需，敞開學生的游戲場域，讓學生的數(shù)學學習指向自覺自能。

二、蘊含“游戲精神”的活動建構

在希臘語中，“游戲”和“教育”的詞根是相同的，都指稱兒童活動。這表明，游戲與教育天然地契合，也有著天然的親緣關系。對學生來說，游戲就是數(shù)學活動的真正展開。著名美學家席勒認為，“只有人，才展開真正的游戲；只有通過游戲，人才成為真正的人”。在蘊含游戲精神的數(shù)學活動中，學生全身心沉浸，形成一種思維勃發(fā)的運思狀態(tài)，形成浚通思流的有序表達。有專家認為，當下的數(shù)學活動都顯得太過“神圣”。太過“神圣”，數(shù)學活動的枯燥、乏味也就在所難免。充滿游戲精神的數(shù)學教學，應當具有一種“玩味”，應當是“兒童味”與“數(shù)學味”的交織，應當成為抽象的“理性數(shù)學”與兒童具體形象“感性思考”間的橋梁。蘊含游戲精神的數(shù)學活動，不僅具有娛樂性，同時也具有規(guī)則性。比如教師在教學《有余數(shù)的除法》這一章節(jié)的時候，許多教師反復強調“余數(shù)要比除數(shù)小”，但效果甚微。筆者在教學中將學生帶到室外，讓學生在操場上開展“抱團游戲”活動。本班一共38人，首先是3人抱團，學生發(fā)現(xiàn)還剩下2個人沒有團抱；然后是5人抱團，學生發(fā)現(xiàn)還剩下3個人沒有團抱；接著，6個人、7個人……抱團。學生邊游戲、邊猜測，邊猜測、邊游戲。在不斷的抱團游戲中，學生有了新發(fā)現(xiàn)：老師，剩下來的人數(shù)比抱團人數(shù)少；老師，如果每個團的人數(shù)多，剩下的人數(shù)可能會多些；老師，每個團的人數(shù)一定比總人數(shù)少，也可以是總人數(shù)……蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說：“游戲之于兒童，不僅是娛樂，更是學習，而且是一種最為自然、最為有效的學習?！闭窃谔N含游戲精神的數(shù)學活動中，學生才能展開真正的數(shù)學思考、探究。這里，游戲成為學生的活動方式，成為學生的生存方式，成為學生的生活方式。我們通過蘊含游戲精神的活動，達成學生本質力量的充盈、舒展。

三、蘊含“游戲精神”的認知建構

蘊含“游戲精神”的數(shù)學教學，必須重視塑造學生的學習方式，讓學生的學習回歸學習本質、回歸學生本位。在數(shù)學教學中，教師必須重視游戲的規(guī)則，引導學生在游戲中冥想、沉思、表達。換言之，教師不僅僅要重視場域建構、活動建構，還要重視認知建構。認知建構，需要遵循學生的經(jīng)驗原點，需要塑造學生的活動伙伴，需要優(yōu)化游戲的活動過程。蘊含“游戲精神”的認知建構，不僅要重視激發(fā)學生的數(shù)學思維，而且要注重催生學生的數(shù)學想象。通過認知建構，實現(xiàn)游戲的目的與手段、形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。蘊含“游戲精神”的認知建構，讓數(shù)學教學不再機械呆板、生硬僵化、索然無味，而是充滿智趣、充滿情趣、充滿韻趣。教學即游戲。

總結

從某種意義上說，教學設計就是游戲設計。蘊含游戲精神的數(shù)學教學，應當從三年級學生立場出發(fā)，讓學生獲得一種成功感、成就感。蘊含“游戲精神”的數(shù)學教學，不僅要求“數(shù)學好玩”，更要求“玩好數(shù)學”。游戲數(shù)學，不僅僅是一種教學策略、教學形式，它更是數(shù)學教學本身。在游戲中，學生充分地表達思想，享受著學習的愉悅。蘊含“游戲精神”的數(shù)學教學，實現(xiàn)了“數(shù)學與學生”“數(shù)學與生活”“數(shù)學與活動”的內(nèi)在統(tǒng)一，促進了學生精神生命的成長。