余新英

（江西省德興市花橋小學(xué)，江西 德興 334213）

隨著新課程改革的不斷普及，我國很多小學(xué)提高了對語文閱讀教學(xué)的重視程度，語文教學(xué)不再僅僅局限于漢字的讀寫上，更加關(guān)注于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)未來一段時間的發(fā)展重點，有著非比尋常的意義。對于學(xué)生來說，能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠保證在進入更高學(xué)府后有個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更意味著學(xué)生能夠早一步接受閱讀教學(xué)，形成自己的閱讀習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有學(xué)生語文素養(yǎng)不理想，教師疏于教學(xué)引導(dǎo)兩方面。

（一）學(xué)生語文素養(yǎng)不理想

小學(xué)生在小學(xué)階段，由于認字較少、生活閱歷較淺等問題，學(xué)生自身的語文素養(yǎng)并不理想，而語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與正常的語文教學(xué)，對于小學(xué)生自身的語文要求是比較高的。如果小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)較差，就不足以支撐自己的閱讀學(xué)習(xí)，這就讓語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)失去了落實的基礎(chǔ)，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實施。

（二）教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建不僅僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺地培養(yǎng)自身的閱讀能力，更加需要教師能夠在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相比，教師的引導(dǎo)意識更加可貴。不管學(xué)生在語文方面有多么優(yōu)秀的素質(zhì)，學(xué)生與教師在語文方面的研究仍然是不可同日而語的。而如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生積極地總結(jié)一些課外的知識點，這樣便能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課外知識產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生的語文閱讀能力在不知不覺中提高。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些教師往往缺少引導(dǎo)意識，不能夠做到在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，因此小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式也就無從談起了。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)會使課堂活動有指引、有動力，而明確的閱讀內(nèi)容則會使閱讀活動開展更易于操作。與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)，研究語文教材與單元導(dǎo)讀文字會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單元主題都緊扣六大核心素養(yǎng)。以語文版教材四年級下冊為例，從第一單元到第 單元，即分涉“美麗的自然”“兒童生活”“自然之美”“保護資源”“機智勇敢”“英雄故事”“感悟真情”“寓言和神話”等主題。在這種情況下，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)既有整體的，如基于整冊教材的閱讀目標(biāo)，也有基于篇章的，如某篇課文的閱讀目標(biāo)，以作目標(biāo)的通盤考慮和整體研究；進而，也便于教師對教材內(nèi)容進行總體把握和重構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，基于課時的教學(xué)目標(biāo)的確定才會更加有針對性、可行性和易于達成，教學(xué)內(nèi)容的選擇也才會更加得當(dāng)、便于操作。

（二）發(fā)掘?qū)W生思維的閃光點

不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生對于同一篇文章可能有著不同的理解，這是由學(xué)生自身的思維和體驗所決定的。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與每個學(xué)生的個人素養(yǎng)不可分割，其應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生個體思維的尊重和對學(xué)生個人成長的理解之上。在學(xué)生成長的過程中，可能由于不同的經(jīng)歷產(chǎn)生了不同的思維方式，這些思維方式又反作用于學(xué)生本身，幫助學(xué)生不斷成長。作為教師，應(yīng)尊重每位學(xué)生的成長過程，在學(xué)生的閱讀中起輔助、引導(dǎo)的作用，要激活學(xué)生的思維，鼓勵他們有新奇的想法。這些新奇的想法是學(xué)生思維活躍性的直觀體現(xiàn)，方向可能有偏差，教師應(yīng)做的是幫助學(xué)生找準思維發(fā)展的正確方向，讓學(xué)生活躍的思維向著最正確的方向不斷前進。

（三）在思考中鍛煉思維與核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等途徑，立足文本語言進行反復(fù)的理解、品味是必需的。這有助于學(xué)生體會文本語言的內(nèi)容和形式，及其表達方式和技巧。如前例“葉子上的蟲還用治？”一句，就有必要引導(dǎo)學(xué)生通過變換表達方式的形式，來體味采用這種疑問句形式進行表達對于強化“那個人”的思想認知的作用。又如對《鳥的天堂》中的名句“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的理解，就需要學(xué)生聯(lián)系上下文，進而選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞“新的生命”“顫動”，才更易于理解句子在文字背后所欲表達的“榕樹的生生不息的蓬勃生命力”。

（四）放低教師姿態(tài)

閱讀教學(xué)中，教師切勿將自身形象塑造得過于高不可攀，而應(yīng)放低姿態(tài)主動親近學(xué)生，多與學(xué)生交流溝通，多了解學(xué)生最真實的想法。對于一些難度較大的文章，教師在給予指導(dǎo)的同時，還要幫助學(xué)生分析文章特色，與學(xué)生及時探討新知識點，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀方法，讓學(xué)生不僅能閱讀，還要會閱讀、愛閱讀，從更深層次上激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與積極性，保證學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓閱讀更有深度和思想。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與提升是教學(xué)工作的重中之重。作為語文老師，在我們的課堂上只要牢牢抓住核心素養(yǎng)這條主線，讓學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，學(xué)會運用，好讀書、讀好書，為師者和風(fēng)細雨般地引導(dǎo)，才能形成學(xué)生美好、溫婉、儒雅的品質(zhì)，具備溝通、交往、應(yīng)變的能力，讓核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果。