韓素等

（河北省保定市滿城區(qū)東馬村學校，河北 保定 072150）

《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”在小學數(shù)學教學中，有效地正確指導學生利用自制教具，使學生動腦、動口和動手，切實調動學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生的觀察、動手和思維能力，在教學中具有不可忽視的作用。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學好知識的基礎。小學生思維處于具體、直觀為主的發(fā)展階段，我們要在數(shù)學教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，就一定要符合小學生的思維特點，創(chuàng)設具體直觀的動手操作活動，給學生提供主動操作的機會，使學習變得輕松、高效。因此，數(shù)學課堂教學中要特別注重運用自制教具為學生動手操作活動創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)造操作活動情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在《三角形》這一課堂教學中，學生通過操作活動，把三根長短不等的小繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。在教學長方體和正方體表面積這一課時，學生自己準備材料，制作成長方體和正方體，學生在準備的過程中就已經(jīng)對長方體和正方體有了初步認識，課堂上讓學生通過動動手，親自展開長方體和正方體，觀察一下各個面與長方體正方體的表面積的關系，加深了學生對知識的理解。

二、培養(yǎng)學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人意見等。而我們面前的這些孩子大多都是獨生子女，所處的生活環(huán)境和生活習慣造就了這批孩子缺乏團結協(xié)作意識，不利于學生的健康成長。因此，我們在教學中充分利用教具，使學生在學習中互相合作，對關鍵性問題展開討論，個個獨立思考，人人積極發(fā)言，有益于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生合作意識和積極的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

數(shù)學來源于生活，又要應用到生活中去，這就要培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力。小學數(shù)學教學應充分利用教具培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形的特征，三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。接著，可讓學生來回拉動三角形學具，發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。類推，在《認識物體》課堂教學中，認識長方形、長方體、正方形、正方體、圓形、球等物體的教學時也可使用自制教具。讓學生摸一摸、看一看、以此引發(fā)學生的學習興趣和思考，然后總結出各種圖形的特點。利用這些自制教具學生眼睛能看，手也能摸進行教學，就能創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，收到事半功倍的教學效果。

四、提高學生的動手操作能力

我國的教育方針強調使學生的德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學數(shù)學教學中加強教具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，讓學生自主學習，主動探索，能促進學生自主發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力和發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，形成良好的認知結構及獲取知識的能力，有助于學生動手操作能力的培養(yǎng)，從而促進其五育的全面發(fā)展。如在教學《平行四邊形》這個單元，在教學“長方形將其沿對角線拉伸變成平行四邊形，面積與周長有什么變化”這一問題時，這個內容顯然是比較抽象的。我制作一個長方形教具，用四根小棒拼成的長方形，并讓每個小組都用4根小棒圍好一個長方形，讓每個學生都動手去拉，去體會這個過程中周長和面積的變化。在動手操作的過程中，學生很容易理解周長不變，面積變小了。這讓將教學化靜為動，既突出了重點，又突破了難點。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意題的意識和能力。如學習了《營養(yǎng)配餐》后懂得如何搭配自己的一日三餐才有營養(yǎng)；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。學習了圓的知識后能解釋為什么車輪是圓的？井蓋為什么是圓的？人們在圍觀時為什么會自然地圍成圓形等生活問題。

六、激發(fā)學生的審美意識

“兒童是靠形象進行思維的”，恰如其分的采用教具輔助小學數(shù)學教學，正好與兒童思維特征契合。教具本身常常形象直觀，色彩鮮艷，簡潔而有規(guī)則，能激發(fā)學生對美的追求，潛移默化的培養(yǎng)了孩子們的審美意識。如在教學《軸對稱圖形》可制作一些優(yōu)美的軸對稱圖形的卡片，讓學生剪一剪、拼一拼，便可總結出軸對稱圖形的特征，觀看卡片的過程即審美過程。又如在教學《平移與旋轉》時可選擇的圖形更是豐富多彩，讓學生在一張白色襯紙上將圖形做平移或旋轉，大大提高了學生的審美能力。

總之，教師在設計教學過程時，要把學生擺在主體的地位，能抓住學生思維啟發(fā)過程，創(chuàng)設廣闊的思維空間，充分考慮為學生提供演示、操作、實驗的機會，培養(yǎng)學生多向思維，逆向思維，形成合情猜想、合情推理的品質和習慣，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到長足的發(fā)展。在課堂教學中合理使用教具，不僅有助于學生加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，而對于學生在未達到抽象思維之前通過自主探索的形式學習數(shù)學成為可能。在小學數(shù)學教學中，合理使用教具，能通過激發(fā)學生學習數(shù)學興趣來增強學習主動性，提高學生“學”的效率，從而提高課堂教學效率。